| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 1 引言 | 第11-13页 |
| 2 文献综述及问题提出 | 第13-29页 |
| 2.1 心理理论的概念 | 第13-19页 |
| 2.1.1 心理理论的理论模型 | 第13-16页 |
| 2.1.2 心理理论的研究范式 | 第16-17页 |
| 2.1.3 心理理论训练的研究 | 第17-19页 |
| 2.2 心理理论与假装 | 第19-26页 |
| 2.2.1 假装的概念 | 第19-21页 |
| 2.2.2 心理理论与假装游戏的关系 | 第21-22页 |
| 2.2.3 心理理论与假装游戏训练的研究 | 第22-24页 |
| 2.2.4 假装游戏的分类 | 第24-26页 |
| 2.3 以往研究的不足 | 第26-27页 |
| 2.3.1 缺乏多维度训练 | 第26-27页 |
| 2.3.2 不宜实际推广 | 第27页 |
| 2.4 问题提出 | 第27-29页 |
| 2.4.1 本研究拟讨论的问题 | 第27页 |
| 2.4.2 研究目的 | 第27-28页 |
| 2.4.3 总体假设 | 第28页 |
| 2.4.4 本研究的研究意义 | 第28-29页 |
| 3 实验研究 | 第29-37页 |
| 3.1 实验的基本框架 | 第29页 |
| 3.2 被试和主试 | 第29-30页 |
| 3.2.1 被试的选择和分组 | 第29-30页 |
| 3.2.2 主试 | 第30页 |
| 3.3 实验的材料与程序 | 第30-36页 |
| 3.3.1 预实验 | 第30-31页 |
| 3.3.2 前测 | 第31-32页 |
| 3.3.3 训练 | 第32-36页 |
| 3.3.4 后测 | 第36页 |
| 3.4 答案记录表格 | 第36页 |
| 3.5 统计工具 | 第36-37页 |
| 4 结果与分析 | 第37-44页 |
| 4.1 3—4岁儿童发展一般特点 | 第37-40页 |
| 4.1.1 儿童在两个任务中的表现的分析 | 第37页 |
| 4.1.2 儿童在两组任务上的相关分析 | 第37-38页 |
| 4.1.3 儿童在心理理论能力任务的通过水平分析 | 第38-39页 |
| 4.1.4 儿童心理理论的能力的年龄趋势 | 第39-40页 |
| 4.1.5 儿童心理理论水平的性别差异 | 第40页 |
| 4.2 训练前被试心理发展水平分析 | 第40-41页 |
| 4.3 三种训练方式中幼儿后测心理理论成绩的比较 | 第41-42页 |
| 4.4 在心理理论后测中,三种训练方式各项任务成绩比较 | 第42-43页 |
| 4.5 年龄效应检验 | 第43-44页 |
| 5 讨论 | 第44-49页 |
| 5.1 3—4岁儿童心理理论发展水平特点 | 第44-45页 |
| 5.2 角色游戏训练对儿童心理理论的影响 | 第45-46页 |
| 5.3 表演游戏训练对儿童心理理论的影响 | 第46-47页 |
| 5.4 两种训练方式的比较 | 第47-48页 |
| 5.5 年龄效应问题 | 第48-49页 |
| 6 结论 | 第49-50页 |
| 7 本研究的创新处、不足之处以及教育建议 | 第50-53页 |
| 7.1 研究创新处 | 第50页 |
| 7.2 研究不足处 | 第50-51页 |
| 7.3 教育建议 | 第51-53页 |
| 7.3.1 幼儿园要为假装游戏的开展创设条件 | 第51页 |
| 7.3.2 幼儿教师要对假装游戏进行适切性指导 | 第51-53页 |
| 参考文献 | 第53-57页 |
| 附录 | 第57-58页 |
| 后记 | 第58页 |