| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-8页 |
| 绪论 | 第8-16页 |
| 一、 研究背景及意义 | 第8-10页 |
| （一） 研究背景 | 第8页 |
| （二） 研究的意义 | 第8-10页 |
| 二、 研究现状及相关评价 | 第10-14页 |
| （一） 国内研究现状分析 | 第10-13页 |
| （二） 国外研究现状分析 | 第13-14页 |
| 三、 研究的思路及方法 | 第14-16页 |
| （一） 研究的思路 | 第14页 |
| （二） 研究方法 | 第14-16页 |
| 第一部分 相关理论概述 | 第16-24页 |
| 一、 应用型本科人才及其特征 | 第16-20页 |
| （一） 应用型人才的含义 | 第16-18页 |
| （二） 应用型本科人才的特征 | 第18-20页 |
| 二、 应用型本科人才培养模式的内涵 | 第20-24页 |
| （一） 人才培养模式的内涵 | 第20-21页 |
| （二） 应用型本科人才培养模式及特征 | 第21-22页 |
| （三） 应用型本科人才培养模式实践主体的定位 | 第22-24页 |
| 第二部分 我国应用型本科人才培养模式研究的历程与发展现状 | 第24-30页 |
| 一、 研究历程 | 第24-25页 |
| 二、 研究现状 | 第25-30页 |
| （一） 取得的成绩 | 第25-27页 |
| （二） 存在的问题 | 第27-30页 |
| 第三部分 发达国家应用型本科人才培养模式的特点及其对我国的启示 | 第30-46页 |
| 一、 德国应用型本科人才培养模式的特征 | 第30-33页 |
| （一） 培养目标突出应用 | 第31页 |
| （二） 依据地方特点设置专业 | 第31-32页 |
| （三） 课程设置面宽 | 第32页 |
| （四） 突出实践教学 | 第32-33页 |
| （五） 专兼结合的教师队方面 | 第33页 |
| 二、 英国应用型本科人才培养模式的特征 | 第33-38页 |
| （一） 办学指导思想与传统大学有明显的区别 | 第34页 |
| （二） 大学与产业界联系紧密 | 第34-35页 |
| （三） 根据社会需求招收学生 | 第35-36页 |
| （四） 专业与课程设置灵活多样 | 第36页 |
| （五） 普遍重视实践教学 | 第36-37页 |
| （六） 严格的评价方式 | 第37-38页 |
| 三、 美国应用型本科人才培养模式的特征 | 第38-41页 |
| （一） 培养模式的多样化 | 第39页 |
| （二） 专业和课程设置以实用为特征 | 第39页 |
| （三） 教学方式灵活多样 | 第39-40页 |
| （四） 产学研合作教育 | 第40页 |
| （五） 政府和企业支持的力度大 | 第40-41页 |
| （六） 通用技能和专业技能培养并重 | 第41页 |
| 四、 德、英、美三国应用型本科人才培养模式对我国的启示 | 第41-46页 |
| （一） 以培养学生的应用能力为本 | 第41-42页 |
| （二） 专业和课程设置以社会需求为导向 | 第42页 |
| （三） 培养方式和方法趋向多样化 | 第42页 |
| （四） 注重有实践经验的教师队伍建设 | 第42页 |
| （五） 加强高校和企业各界的合作 | 第42-46页 |
| 第四部分 我国应用型本科人才培养模式的构建 | 第46-56页 |
| 一、 我国应用型本科人才培养模式建构的理论基础 | 第46-49页 |
| （一） 高等教育大众化理论 | 第46-47页 |
| （二） 社会本位的教育功能理论 | 第47-48页 |
| （三） 人力资本理论 | 第48-49页 |
| 二、 我国应用型本科人才培养的目标与原则 | 第49-51页 |
| （一） 应用型本科人才培养的目标 | 第49-50页 |
| （二） 应用型本科人才培养的基本原则 | 第50-51页 |
| 三、 我国应用型本科人才培养的专业设置 | 第51-52页 |
| （一） 调整专业结构 | 第51页 |
| （二） 加强基础性专业 | 第51页 |
| （三） 重点建设地区优势专业 | 第51-52页 |
| 四、 我国应用型本科人才培养的课程建设 | 第52-54页 |
| （一） 重构课程理念 | 第52-53页 |
| （二） 优化课程体系 | 第53-54页 |
| 五、 我国应用型本科人才培养的教学 | 第54-56页 |
| （一） 教学内容 | 第54页 |
| （二） 教学方法和手段 | 第54-56页 |
| 结束语 | 第56-58页 |
| 参考文献 | 第58-61页 |
| 致谢 | 第61-62页 |
