| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第8-23页 |
| 第一节 研究缘起与研究意义 | 第8-10页 |
| 一、研究缘起 | 第8-9页 |
| 二、研究意义 | 第9-10页 |
| 第二节 核心概念界定 | 第10-11页 |
| 一、入园适应 | 第10页 |
| 二、师幼互动行为 | 第10-11页 |
| 第三节 研究综述 | 第11-18页 |
| 一、幼儿入园适应的相关研究 | 第12-16页 |
| 二、关于教师与幼儿互动行为的相关研究 | 第16-18页 |
| 第四节 研究设计 | 第18-23页 |
| 一、研究目标 | 第18-19页 |
| 二、研究问题 | 第19页 |
| 三、研究方法 | 第19-20页 |
| 四、研究过程 | 第20-23页 |
| 第二章 入园适应中教师与不同适应类型幼儿互动行为的描述 | 第23-33页 |
| 第一节 小班幼儿入园适应的类型 | 第23-24页 |
| 一、顺应型的幼儿 | 第23页 |
| 二、反复型的幼儿 | 第23-24页 |
| 三、缓慢型的幼儿 | 第24页 |
| 第二节 入园适应中师幼互动行为的类型 | 第24-33页 |
| 一、“顺应型”幼儿的师幼互动行为 | 第24-27页 |
| (一) 追随关注—亲切抚慰 | 第25-26页 |
| (二) 主动分享—顺势引导 | 第26页 |
| (三) 寻求帮助—提供支持 | 第26-27页 |
| 二、“反复型”幼儿的师幼互动行为 | 第27-29页 |
| (一) 探索环境—约束命令 | 第27-28页 |
| (二) 强烈抗拒—正向鼓励 | 第28-29页 |
| (三) 询问表现—规范强化 | 第29页 |
| 三、“缓慢型”幼儿的师幼互动行为 | 第29-33页 |
| (一) 特定抗拒—主动转移 | 第29-30页 |
| (二) 持续哭泣—约定达成 | 第30-31页 |
| (三) 寻求陪伴—延迟满足 | 第31-33页 |
| 第三章 入园适应中教师与不同适应类型幼儿互动行为的分析 | 第33-43页 |
| 第一节 入园适应中师幼互动行为的基本特点 | 第33-36页 |
| 一、师幼互动行为发生的方式 | 第33-35页 |
| (一) 师幼互动行为发生的方式呈现出情感性接纳 | 第33-34页 |
| (二) 师幼互动行为发生的方式呈现出规范性引导 | 第34-35页 |
| 二、师幼互动行为发生的频率随入园时间的增长呈递减趋势 | 第35-36页 |
| 第二节 入园适应师幼互动行为中教师的有效策略 | 第36-39页 |
| 一、情感抚慰策略 | 第36-37页 |
| 二、优点放大策略 | 第37页 |
| 三、规范表达策略 | 第37-38页 |
| 四、表扬跟随策略 | 第38-39页 |
| 第三节 入园适应中师幼互动行为呈现出的问题 | 第39-43页 |
| 一、教师主导的师幼互动行为中呈现出教师“成人感的视域” | 第39-41页 |
| 二、教师累加策略跟进的无效导致幼儿“行为上的反复” | 第41-43页 |
| 第四章 建议与反思 | 第43-49页 |
| 第一节 建议 | 第43-47页 |
| 一、师幼互动层面:从幼儿的角度与之对话 | 第43-45页 |
| (一) 主动接触中给予幼儿情感性接纳 | 第43-44页 |
| (二) 适时干预中给予幼儿规范性引导 | 第44-45页 |
| 二、家园合作层面:左手拉右手 | 第45-47页 |
| (一) 教师:如实告知、邀请入园 | 第46页 |
| (二) 家长:放下焦虑、走进幼儿 | 第46-47页 |
| 第二节 研究反思 | 第47-49页 |
| 一、对研究对象选取的反思 | 第47-48页 |
| 二、对研究方法的反思 | 第48页 |
| 三、研究内容的反思 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 后记 | 第52页 |
