中学新任教师教学决策能力现状及提升策略研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 引言 | 第12-17页 |
| （一）问题的提出 | 第12页 |
| （二）国内外研究概况 | 第12-16页 |
| 1．国内相关研究 | 第12-14页 |
| 2．国外相关研究 | 第14-16页 |
| （三）本研究的思路与方法 | 第16页 |
| 1．调查研究法 | 第16页 |
| 2．理论研究法 | 第16页 |
| （四）本研究的目的与意义 | 第16-17页 |
| 1．研究目的 | 第16页 |
| 2．研究意义 | 第16-17页 |
| 一、教师教学决策能力概述 | 第17-22页 |
| （一）概念界定 | 第17-18页 |
| 1．教学决策 | 第17页 |
| 2．教师教学决策能力 | 第17-18页 |
| （二）教学决策能力的价值 | 第18-19页 |
| 1．教学目标的实现 | 第18页 |
| 2．教学效率的提高 | 第18-19页 |
| 3．教学质量的优化 | 第19页 |
| 4．教师专业化发展 | 第19页 |
| （三）教学决策能力的构成 | 第19-22页 |
| 1．理性决策能力 | 第20页 |
| 2．形象决策能力 | 第20页 |
| 3．参与决策能力 | 第20页 |
| 4．综合决策能力 | 第20-22页 |
| 二、中学新任教师教学决策能力现状调查 | 第22-30页 |
| （一）调查目的与对象 | 第22页 |
| 1．调查目的 | 第22页 |
| 2．调查对象 | 第22页 |
| （二）调查内容与问卷设计 | 第22-23页 |
| 1．调查内容 | 第22-23页 |
| 2．问卷设计 | 第23页 |
| （三）调查的结果分析 | 第23-30页 |
| 1．理性决策知识不足 | 第23-25页 |
| 2．形象决策思维锚定 | 第25-26页 |
| 3．决策合作意识淡薄 | 第26-27页 |
| 4．决策反思意识不强 | 第27-30页 |
| 三、中学新任教师教学决策能力现状成因分析 | 第30-35页 |
| （一）职前阶段 | 第30-31页 |
| 1．师范院校课程结构不合理 | 第30页 |
| 2．师范院校实践课程形式化 | 第30-31页 |
| 3．师范院校教学方式方法单一 | 第31页 |
| （二）在职阶段 | 第31-32页 |
| 1．新老教师传帮带趋于形式化 | 第31页 |
| 2．任职学校的激励机制不完善 | 第31-32页 |
| 3．对教师培训培养工作重视不够 | 第32页 |
| （三）新任教师个人 | 第32-33页 |
| 1．教师职业理想与信念不坚定 | 第32-33页 |
| 2．教师的专业知识与技能匮乏 | 第33页 |
| 3．教师教学机智灵活性不强 | 第33页 |
| 4．教师忽视专业生活习惯养成 | 第33页 |
| （四）教师评价机制 | 第33-35页 |
| 1．教师评价机制结构不合理 | 第33-34页 |
| 2．教师评价机制缺乏针对性 | 第34页 |
| 3．偏重专业技能方面的评价 | 第34-35页 |
| 四、提升中学新任教师教学决策能力的可行策略 | 第35-42页 |
| （一）优化师范教育机构教育体系 | 第35-37页 |
| 1．调整师范教育课程结构 | 第35页 |
| 2．密切与实习学校间的合作 | 第35-36页 |
| 3．采取多样化的教学方式方法 | 第36-37页 |
| （二）加强教师任职学校外部支持 | 第37-38页 |
| 1．加强新老教师的传帮带 | 第37页 |
| 2．建立完善的激励机制 | 第37-38页 |
| 3．依托校本研修培训教师 | 第38页 |
| （三）提高新任教师学习的主动性 | 第38-40页 |
| 1．树立坚定的职业理想与信念 | 第38页 |
| 2．丰富专业知识并提高专业技能 | 第38-39页 |
| 3．培养及提升教师的教学机智 | 第39页 |
| 4．形成良好的专业生活习惯 | 第39-40页 |
| （四）增强教师评价机制的合理性 | 第40-42页 |
| 1．构建合理的教师评价机制 | 第40页 |
| 2．评价机制关注教师专业成长 | 第40页 |
| 3．实施发展性教师评价机制 | 第40-42页 |
| 结语 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-45页 |
| 附录 | 第45-48页 |
| 致谢 | 第48-49页 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 | 第49-50页 |
