| 致谢 | 第4-7页 |
| 摘要 | 第7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第1章 绪论 | 第9-14页 |
| 1.1 问题的提出 | 第9页 |
| 1.2 研究的目的与意义 | 第9-10页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第9-10页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第10页 |
| 1.3 国内外研究综述 | 第10-12页 |
| 1.3.1 国内研究 | 第10-11页 |
| 1.3.2 国外研究 | 第11-12页 |
| 1.4 基本概念界定 | 第12-14页 |
| 1.4.1 能力 | 第12-13页 |
| 1.4.2 学生展示能力 | 第13-14页 |
| 第2章 研究过程 | 第14-37页 |
| 2.1 研究设计 | 第14-15页 |
| 2.1.1 研究对象 | 第14页 |
| 2.1.2 研究方法 | 第14-15页 |
| 2.2 研究实施：展示能力培养的教学策略及案例 | 第15-37页 |
| 2.2.1 以学定教,随堂调整和生成教学资源 | 第15-18页 |
| 2.2.1.1 预设和生成 | 第15-16页 |
| 2.2.1.2 陌生化和相机诱导 | 第16-17页 |
| 2.2.1.3 以学变教,注重体验与发展资源 | 第17-18页 |
| 2.2.2 激活思维,科学引领和探究新型课堂 | 第18-21页 |
| 2.2.2.1 创设情景,激活思维,点燃求知的火花 | 第18-19页 |
| 2.2.2.2 开放过程,科学引领,构建“学本”课堂 | 第19-20页 |
| 2.2.2.3 展示能力理念——教学定位和角色定位 | 第20-21页 |
| 2.2.3 运用策略,智慧培养和提升展示能力 | 第21-32页 |
| 2.2.3.1 优化小组合作,引导小组合作化探究 | 第22-26页 |
| 2.2.3.2 提高教师素质,加强教师结构化备课 | 第26-28页 |
| 2.2.3.3 尊重学生体验,引导学生结构化预习 | 第28-30页 |
| 2.2.3.4 使用策略技巧,使展示对话从浅显走向深刻 | 第30-32页 |
| 2.2.4 转变观念,适应教学和课改发展需要 | 第32-37页 |
| 2.2.4.1 做有宽容和耐心的“麦田守望者” | 第32-33页 |
| 2.2.4.2 灵活调整、催生智慧,使课堂动态生成从偶发走向精彩. | 第33-34页 |
| 2.2.4.3 互动对话,创生课程资源,使课堂动态生成从单一走向丰富 | 第34页 |
| 2.2.4.4 以大预设来把握探究方向,使小组合作从散漫走向明晰 | 第34-35页 |
| 2.2.4.5 教学评价标准和形式也要多元化 | 第35-37页 |
| 第3章 结果与分析 | 第37-41页 |
| 3.1 化学成绩 | 第37页 |
| 3.2 课堂效果 | 第37页 |
| 3.3 展示能力 | 第37-38页 |
| 3.4 调查结果 | 第38-40页 |
| 3.5 学生评价 | 第40-41页 |
| 第4章 启示与展望 | 第41页 |
| 结语 | 第41-43页 |
| 参考文献 | 第43-46页 |
| 附录Ⅰ 调查问卷 | 第46-47页 |
| 附录Ⅱ 《物质的量物质的聚集状态》单元回归一拓展单 | 第47-50页 |
| 附录Ⅲ 学习方案设计案例之《物质的量物质的聚集状态》 | 第50-53页 |
| 附录Ⅳ 《物质的量物质的聚集状态》(传统授课教案) | 第53-55页 |
