| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 研究概述 | 第7-16页 |
| 1.1 研究背景 | 第7-8页 |
| 1.1.1 四重表征模式可引导学生从本质上理解化学概念 | 第7页 |
| 1.1.2 四重表征模式可促进学生对概念的多重表征 | 第7-8页 |
| 1.1.3 四重表征模式可促进培养学生的化学思维 | 第8页 |
| 1.2 核心概念界定 | 第8-12页 |
| 1.2.1 四重表征 | 第8-9页 |
| 1.2.2 化学概念 | 第9-11页 |
| 1.2.3 教学模式 | 第11页 |
| 1.2.4 手持技术 | 第11-12页 |
| 1.3 研究综述 | 第12-14页 |
| 1.3.1 化学概念教学策略的研究 | 第12-13页 |
| 1.3.2 化学四重表征教学模式的研究 | 第13-14页 |
| 1.4 研究意义 | 第14页 |
| 1.4.1 理论层面 | 第14页 |
| 1.4.2 实践层面 | 第14页 |
| 1.5 研究内容与方法 | 第14-16页 |
| 第二章 高中化学概念的本体性分析 | 第16-23页 |
| 2.1 高中化学概念体系特点 | 第16-17页 |
| 2.2 高中化学四重表征概念群的确定 | 第17-23页 |
| 2.2.1 “电解质”概念群 | 第17-19页 |
| 2.2.2 “化学反应与能量”概念群 | 第19-20页 |
| 2.2.3 “化学反应速率与平衡”概念群 | 第20-23页 |
| 第三章 基于四重表征的教学模式构建 | 第23-32页 |
| 3.1 四重表征教学模式原型 | 第23-24页 |
| 3.2 四重表征教学模式的修正 | 第24-27页 |
| 3.2.1 指导思想 | 第24-25页 |
| 3.2.2 教学模式的要素 | 第25-26页 |
| 3.2.3 四重表征教学模式的构建原则 | 第26-27页 |
| 3.3 基于四重表征的教学模式再构建 | 第27-30页 |
| 3.3.1 以归纳思维为中心的5S子模式 | 第27-29页 |
| 3.3.2 以演绎思维为中心的5D子模式 | 第29-30页 |
| 3.4 基于四重表征教学模式的两个子模式特点 | 第30-32页 |
| 第四章 案例设计及实效性分析 | 第32-48页 |
| 4.1 教学实践案例设计 | 第32-42页 |
| 4.1.1 以归纳思维为中心的5S子模式离子反应教学设计 | 第32-37页 |
| 4.1.2 以演绎思维为中心的5D子模式电解质教学设计 | 第37-42页 |
| 4.2 教学模式实效性分析 | 第42-48页 |
| 4.2.1 学生的概念学习结果与分析 | 第42-44页 |
| 4.2.2 学生概念的表征和思维水平结构调查结果与分析 | 第44-46页 |
| 4.2.3 学生对“四重表征”教学模式的满意度调查结果与分析 | 第46-48页 |
| 第五章 研究结论与反思 | 第48-50页 |
| 5.1 研究结论 | 第48页 |
| 5.2 研究反思 | 第48-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 附录 | 第52-53页 |
| 致谢 | 第53-54页 |
| 个人简介 | 第54页 |
