| 摘要 | 第7-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 第一章 绪论 | 第10-16页 |
| 一、研究背景 | 第10-11页 |
| 二、研究现状 | 第11-14页 |
| （一） 国外迷思概念研究现状 | 第11-12页 |
| （二） 国内迷思概念研究现状 | 第12-13页 |
| （三）“人教版化学必修一”迷思概念研究现状 | 第13-14页 |
| 三、研究方法 | 第14页 |
| 四、研究目的 | 第14页 |
| 五、研究内容 | 第14-15页 |
| 六、研究意义 | 第15-16页 |
| （一） 推进新课程改革，发挥学生主观能动性 | 第15页 |
| （二） 挖掘新教学设计，实现概念转变 | 第15-16页 |
| 第二章 迷思概念的界定和理论基础 | 第16-19页 |
| 一、迷思概念的定义 | 第16-17页 |
| 二、迷思概念的特点 | 第17-18页 |
| （一） 普遍性 | 第17页 |
| （二） 差异性 | 第17页 |
| （三） 顽固性 | 第17页 |
| （四） 隐蔽性 | 第17页 |
| （五） 长期性 | 第17-18页 |
| 三、迷思概念的理论基础 | 第18-19页 |
| （一） 认知发展观 | 第18页 |
| （二） 认知同化理论 | 第18页 |
| （三） 建构主义理论 | 第18-19页 |
| 第三章 基于必修一模块中高一学生迷思概念的调查研究 | 第19-31页 |
| 一、高一化学必修一模块科学概念统计 | 第19页 |
| 二、高一学生在必修一模块中迷思概念调查 | 第19-29页 |
| （一） 调查问卷编制 | 第19-20页 |
| （二） 调查对象 | 第20页 |
| （三） 调查方法 | 第20页 |
| （四） 调查结果分析 | 第20-29页 |
| 三、高一学生迷思概念成因分析 | 第29-31页 |
| （一） 教材编制 | 第29页 |
| （二） 学生个人 | 第29-30页 |
| （三） 教师影响 | 第30页 |
| （四） 社会环境 | 第30-31页 |
| 第四章 高一学生化学迷思概念的转变策略 | 第31-37页 |
| 一、培养良好学习习惯，避免迷思概念 | 第31-32页 |
| （一） 选择性阅读课外资料 | 第31-32页 |
| （二） 营造良好的学习氛围 | 第32页 |
| 二、营造化学情景，引发认知冲突，走出迷思概念 | 第32-34页 |
| （一） 多媒体教学 | 第33-34页 |
| （二） 实验操作教学 | 第34页 |
| 三、构造知识框架，改变迷思概念 | 第34-36页 |
| 四、加强变式训练，纠正迷思概念 | 第36-37页 |
| 第五章 高一学生化学迷思概念转变的教学案例 | 第37-47页 |
| 一、“氧化还原反应”的教学案例和策略分析 | 第37-41页 |
| （一） 教材分析与学情分析 | 第37-38页 |
| （二） 教法、学法设计 | 第38页 |
| （三） 教学重点 | 第38页 |
| （四） 教学流程 | 第38-41页 |
| （五） 转变策略 | 第41页 |
| 二、“富集在海水中的元素——氯”的教学案例和策略分析 | 第41-47页 |
| （一） 教材分析与学情分析 | 第41-42页 |
| （二） 教法、学法设计 | 第42页 |
| （三） 教学重点 | 第42页 |
| （四） 教学流程 | 第42-45页 |
| （五） 转变策略 | 第45-47页 |
| 结论与反思 | 第47-49页 |
| 一、结论 | 第47-48页 |
| 二、反思 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 附录 | 第52-53页 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 | 第53-55页 |
| 致谢 | 第55页 |