| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一章 绪论 | 第9-22页 |
| 一、选题缘由 | 第9页 |
| （一） 大学教师评价对人才培养具有重要意义 | 第9页 |
| （二） 鲜有学者以怀特海的价值理论为视域研究我国大学教师评价 | 第9页 |
| （三） 期待怀特海的价值理论能为我国大学教师评价改革提供启示 | 第9页 |
| 二、研究综述 | 第9-17页 |
| （一） 国外研究综述 | 第9-10页 |
| （二） 国内研究综述 | 第10-17页 |
| 三、研究目的及意义 | 第17页 |
| （一） 研究的目的 | 第17页 |
| （二） 研究的意义 | 第17页 |
| 四、研究方法 | 第17-18页 |
| 五、研究创新与不足 | 第18页 |
| （一） 研究创新 | 第18页 |
| （二） 研究不足 | 第18页 |
| 注释 | 第18-22页 |
| 第二章 怀特海的价值理论 | 第22-33页 |
| 一、价值的内涵 | 第22-24页 |
| （一） 价值是事件的“内在实在性” | 第22-23页 |
| （二） 价值的等级以“强度”划分 | 第23页 |
| （三） 价值包含一种对“重要性”的判断 | 第23-24页 |
| 二、价值的三重图式：自我、他者及整体 | 第24-26页 |
| （一） 对自我的价值 | 第24-25页 |
| （二） 对他者的价值 | 第25页 |
| （三） 对整体的价值 | 第25-26页 |
| 三、价值的四种维度：真、美、冒险及平和 | 第26-31页 |
| （一） 真——现象符合实在 | 第26-28页 |
| （二） 美——经验事态中诸因素间相互适应 | 第28-29页 |
| （三） 冒险——超越静止的完善 | 第29-30页 |
| （四） 平和——和谐之最 | 第30-31页 |
| 注释 | 第31-33页 |
| 第三章 我国大学教师评价中存在的问题 | 第33-41页 |
| 一、在评价方式上，一定程度上削减大学教师的学术热情 | 第33-35页 |
| （一） 大学教师评价中“行政化”倾向使大学教师对学术的热情大打折扣 | 第33-34页 |
| （二） 大学教师评价中的激励机制不尽完善削减了教师的学术热情 | 第34-35页 |
| 二、在评价标准上，忽视了教师生产精神产品方式的差异性 | 第35-36页 |
| （一） 忽视了擅讲不擅写教师的“精神产品” | 第35页 |
| （二） 忽视了不同学科教师“生产精神产品方式”的差异性 | 第35-36页 |
| 三、在课堂教学评价中，培养学生智慧未得到足够的重视 | 第36-37页 |
| （一） 智慧培养在大学课堂教学质量评价指标中不够明确 | 第36页 |
| （二） 课程考核方式未对学生的智慧培养予以重视 | 第36-37页 |
| 四、在评价机制上，教师缺少足够闲暇和自由，阻碍想象力及创新能力的生成 | 第37-38页 |
| （一） 名目繁多的各种评价使教师少有闲暇和自由，遏制了教师想象力 | 第37-38页 |
| （二） 博导遴选周期呈缩短的趋势，阻碍了教师想象力和创新能力的生发 | 第38页 |
| 注释 | 第38-41页 |
| 第四章 怀特海的价值诉求对我国大学教师评价改革的启示 | 第41-48页 |
| 一、大学教师评价应尊重教师的主体性内在价值，促进教师生命状态饱满33 | 第41-43页 |
| 二、大学教师评价应尊重教师生产精神产品方式的差异性，体现动态的和谐之美 | 第43-44页 |
| 三、大学教师评价应引导教师培养学生的智慧 | 第44-45页 |
| 四、大学教师评价应促使教师想象力和创新力生发，赋予教师冒险精神 | 第45-46页 |
| 注释 | 第46-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-55页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第55-57页 |
| 致谢 | 第57页 |
