| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-18页 |
| 第一节 问题的提出 | 第10-11页 |
| 第二节 国内外研究综述 | 第11-15页 |
| 一、国外中职与高职课程衔接研究 | 第11-12页 |
| 二、国内中职与高职课程衔接的研究 | 第12-15页 |
| 第三节 研究的思路与方法 | 第15-16页 |
| 第四节 研究的意义 | 第16-18页 |
| 第二章 终身教育背景下中职与高职课程衔接的理论分析 | 第18-27页 |
| 第一节 终身教育产生的背景及其特征 | 第18-19页 |
| 第二节 终身教育背景下中职与高职课程衔接的理论依据 | 第19-21页 |
| 一、效益最大化理论 | 第19页 |
| 二、认知发展理论 | 第19-20页 |
| 三、人才结构理论 | 第20-21页 |
| 四、结构主义教学理论 | 第21页 |
| 第三节 终身教育背景下中职与高职课程衔接的必要性 | 第21-27页 |
| 一、经济全球化背景下职业教育发展的需要 | 第21-22页 |
| 二、人的可持续发展的迫切需要 | 第22-23页 |
| 三、促进教育现代化的迫切需要 | 第23-24页 |
| 四、教育实践形式与途径多样化的迫切需要 | 第24-25页 |
| 五、增加职业教育体系弹性的迫切需要 | 第25-27页 |
| 第三章 中职与高职课程衔接存在的问题和成因分析 | 第27-36页 |
| 第一节 中职与高职课程衔接存在的问题 | 第27-32页 |
| 一、课程目标层次不清 | 第27-28页 |
| 二、课程内容存在重复 | 第28-30页 |
| 三、课程实施中随意安排课时和学分 | 第30-31页 |
| 四、课程评价没有统一的衔接标准和方法 | 第31-32页 |
| 第二节 影响中职与高职课程衔接的成因分析 | 第32-36页 |
| 一、课程目标定位不准：对中职与高职的区隔度不高 | 第33页 |
| 二、课程内容的侧重点有偏差：中职重技能训练高职重文化基础 | 第33-34页 |
| 三、课程实施对社会需求考虑不足：偏离对中职与高职毕业生的社会需求 | 第34页 |
| 四、课程评价方式没连贯对接：达不到对课程衔接进行修正和完善的目的 | 第34-36页 |
| 第四章 终身教育背景下中职与高职课程衔接的对策 | 第36-45页 |
| 第一节 通过规划、引领与指导实施培养目标的衔接 | 第36-38页 |
| 一、通过统筹规划,来实施培养目标有效衔接 | 第37页 |
| 二、通过国家职业标准引领,来实施培养目标有效衔接 | 第37-38页 |
| 三、通过行业协会指导,来实施培养目标有效衔接 | 第38页 |
| 第二节 通过阶梯调整与学分整合实施课程内容的衔接 | 第38-41页 |
| 一、阶梯调整课程内容难度,实施有效衔接 | 第39-40页 |
| 二、分类分学分整合课程内容,实施有效衔接 | 第40-41页 |
| 第三节 通过学制与课程编排做好课程实施的衔接 | 第41-43页 |
| 一、以适合本地的学制,来实施有效衔接 | 第41-42页 |
| 二、按照内在逻辑关系做好课程编排,实施有效衔接 | 第42页 |
| 三、以有效教学,来实施有效衔接 | 第42-43页 |
| 第四节 通过考级认证与过程性考核实施课程评价的衔接 | 第43-45页 |
| 一、从对计算机等级考试(NCRE)证书的统一认可,来实施有效衔接 | 第43-44页 |
| 二、以注重过程性考核的评价方式,来实施有效衔接 | 第44-45页 |
| 结语 | 第45-47页 |
| 参考文献 | 第47-51页 |
| 附录 | 第51-56页 |
| 附录1 中职计算机专业课程体系现状调查问卷(教师) | 第51-53页 |
| 附录2 高职计算机专业课程体系现状调查问卷(学生：对口升学) | 第53-56页 |
| 后记 | 第56-57页 |
