| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 导论 | 第9-18页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第10-11页 |
| 1.2.2 现实意义 | 第11页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第11-13页 |
| 1.3.1 国内研究现状 | 第11-12页 |
| 1.3.2 国外研究现状 | 第12-13页 |
| 1.4 概念界定 | 第13-15页 |
| 1.4.1 职技高师 | 第13页 |
| 1.4.2 三性合一 | 第13-14页 |
| 1.4.3 职教师资培养模式 | 第14-15页 |
| 1.5 研究方案 | 第15-18页 |
| 1.5.1 研究目标 | 第15页 |
| 1.5.2 研究创新之处 | 第15-16页 |
| 1.5.3 研究思路 | 第16页 |
| 1.5.4 研究方法 | 第16-18页 |
| 第二章 “三性合一”问题的提出——基于“三性分离”的批判 | 第18-27页 |
| 2.1 当前职技高师在职教师资培养过程的“三性分离”现状 | 第18-19页 |
| 2.1.1 提升学术性，弱化技术性 | 第18页 |
| 2.1.2 师范性与技术性相互分离 | 第18-19页 |
| 2.1.3 师范性与学术性纷争不止 | 第19页 |
| 2.2 职教师资培养过程中“三性分离”原因分析 | 第19-25页 |
| 2.2.1 历史原因 | 第19-22页 |
| 2.2.2 现实原因 | 第22-25页 |
| 2.3 对“三性分离”的批判——相互关系的视角 | 第25-27页 |
| 第三章 国内外职教师资培养经验借鉴——比较视角 | 第27-41页 |
| 3.1 美国“开放式”职教师资培养模式 | 第27-30页 |
| 3.2 德国“双阶段+两次国家考试”培养模式 | 第30-34页 |
| 3.3 英国“三段融合，三方参与”职教师资培养模式 | 第34-35页 |
| 3.4 日本“双专业学位”职教师资培养模式 | 第35-37页 |
| 3.5 国内现有职教师资培养模式 | 第37-39页 |
| 3.6 经验总结与不足之处 | 第39-41页 |
| 第四章 “三性合一”中等职教师资培养模式的重构 | 第41-49页 |
| 4.1 培养主体的变革——主体多元化 | 第41-42页 |
| 4.1.1 职技高师 | 第41页 |
| 4.1.2 企业 | 第41-42页 |
| 4.1.3 中等职业学校 | 第42页 |
| 4.2 课程结构的变革——课程整合化 | 第42-44页 |
| 4.2.1 专业基础课与专业课整合 | 第43页 |
| 4.2.2 专业课与师范教育类课程模块整合 | 第43-44页 |
| 4.2.3 通识教育课与专业、师范教育类课程整合 | 第44页 |
| 4.3 教学模式的变革——理实一体化 | 第44-47页 |
| 4.3.1 案例教学 | 第45页 |
| 4.3.2 情境教学 | 第45-46页 |
| 4.3.3 任务驱动教学 | 第46页 |
| 4.3.4 项目教学 | 第46-47页 |
| 4.4 评价方式的变革——评价综合化 | 第47-49页 |
| 4.4.1 内部评价与外部评价相结合 | 第47页 |
| 4.4.2 项目考核与辅助考核相结合 | 第47-49页 |
| 结语 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 发表论文和参与科研情况说明 | 第52-53页 |
| 致谢 | 第53页 |
