| 摘要 | 第5-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 1 问题提出 | 第9-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-11页 |
| 1.1.1 合作产生的创新成果激增 | 第9页 |
| 1.1.2 国家对培养合作型创新人才/组织的重视 | 第9-10页 |
| 1.1.3 创造力投资理论的启示 | 第10-11页 |
| 1.1.4 我国青少年的创造力培养问题 | 第11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-14页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11-12页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第12-14页 |
| 2 概念界定 | 第14-17页 |
| 2.1 合作创造力 | 第14页 |
| 2.2 任务特征 | 第14-15页 |
| 2.3 思维风格 | 第15-16页 |
| 2.4 认同整合 | 第16-17页 |
| 3 文献综述 | 第17-24页 |
| 3.1 创造力研究的新领域——合作创造力 | 第17-18页 |
| 3.2 合作创造力研究现状 | 第18-19页 |
| 3.3 思维风格与创造力的关系 | 第19-21页 |
| 3.3.1 心理自我管理理论与创造力投资理论 | 第19-20页 |
| 3.3.2 内倾/外倾思维风格与创造力的关系 | 第20-21页 |
| 3.4 认同整合与创造力的关系 | 第21-22页 |
| 3.4.1 认同整合研究的发展 | 第21页 |
| 3.4.2 性别-学科认同整合与创造力的关系 | 第21-22页 |
| 3.5 任务特征、思维风格、认同整合的关系 | 第22-23页 |
| 3.6 合作创造力的评估 | 第23-24页 |
| 4 研究方法 | 第24-27页 |
| 4.1 研究目的 | 第24页 |
| 4.2 研究内容 | 第24-25页 |
| 4.3 研究假设 | 第25页 |
| 4.4 研究对象 | 第25-26页 |
| 4.5 研究工具 | 第26-27页 |
| 5 研究结果 | 第27-35页 |
| 5.1 预实验 | 第27页 |
| 5.2 实验一: 内/外倾思维风格与合作创造力的关系研究 | 第27-30页 |
| 5.2.1 不同思维风格类型学生分布表 | 第27-28页 |
| 5.2.2 不同偏好程度任务下内/外倾思维风格与合作创造力的关系 | 第28-30页 |
| 5.3 实验二: 性别-学科认同整合与合作创造力的关系研究 | 第30-33页 |
| 5.3.1 不同认同整合程度学生分布表 | 第30-31页 |
| 5.3.2 有/无性别线索任务下性别-学科认同整合与合作创造力的关系 | 第31-33页 |
| 5.4 实验三: 思维风格、认同整合与合作创造力的关系研究 | 第33-35页 |
| 6 讨论 | 第35-40页 |
| 6.1 任务偏好程度对合作创造力的影响 | 第35页 |
| 6.2 内倾思维风格类型与外倾思维风格类型的价值差异问题 | 第35-36页 |
| 6.3 内倾思维风格类型与外倾思维风格类型的稳定性问题 | 第36页 |
| 6.4 性别-学科认同整合对合作创造力的意义 | 第36-37页 |
| 6.5 思维风格、认同整合在合作创造过程中的意义 | 第37页 |
| 6.6 合作创造力的评估问题 | 第37-38页 |
| 6.7 合作创造对教师的启示 | 第38-40页 |
| 7 研究总结与展望 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-44页 |
| 致谢 | 第44-45页 |
| 附录 | 第45-50页 |
