| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 引言 | 第12-21页 |
| 1.1 研究背景 | 第12-13页 |
| 1.1.1 《中学教师专业标准(试行)》的要求 | 第12页 |
| 1.1.2 启动新一轮地理国培计划的必然需求 | 第12页 |
| 1.1.3 地理高考改革对教师专业能力提出了更高要求 | 第12-13页 |
| 1.2 研究意义 | 第13页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第13页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第13页 |
| 1.3 研究现状 | 第13-18页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第14-15页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第15-18页 |
| 1.3.3 当前研究存在的不足 | 第18页 |
| 1.4 研究方案 | 第18-20页 |
| 1.4.1 研究目标与内容 | 第18-19页 |
| 1.4.2 研究方法与路线 | 第19-20页 |
| 1.4.3 研究的创新点 | 第20页 |
| 1.5 小结 | 第20-21页 |
| 2 地理教师专业核心能力概述 | 第21-27页 |
| 2.1 核心概念界定 | 第21-22页 |
| 2.1.1 教师专业能力与教师专业核心能力 | 第21页 |
| 2.1.2 地理教师专业核心能力与教师专业核心能力 | 第21页 |
| 2.1.3 地理教师专业核心能力诊断 | 第21-22页 |
| 2.2 理论基础 | 第22-26页 |
| 2.2.1 地理科学理论 | 第22-23页 |
| 2.2.2 学习理论 | 第23-25页 |
| 2.2.3 地理教学论 | 第25-26页 |
| 2.3 小结 | 第26-27页 |
| 3 高中地理教师专业核心能力结构体系及诊断工具 | 第27-35页 |
| 3.1 高中地理教师专业核心能力结构体系 | 第27-30页 |
| 3.1.1 地理教学设计能力结构 | 第27-28页 |
| 3.1.2 地理教学实施能力结构 | 第28-30页 |
| 3.1.3 地理教学评价能力结构 | 第30页 |
| 3.2 高中地理教师专业核心能力课堂观察诊断量表设计 | 第30-34页 |
| 3.2.1 诊断量表设计的基本原则 | 第30-31页 |
| 3.2.2 诊断量表设计思路 | 第31-32页 |
| 3.2.3 诊断量表使用说明 | 第32-34页 |
| 3.3 小结 | 第34-35页 |
| 4 湖北省高中地理课堂观察的教师专业核心能力诊断分析 | 第35-49页 |
| 4.1 诊断样本基本情况 | 第35-37页 |
| 4.2 地理教师专业核心能力诊断分析 | 第37-47页 |
| 4.2.1 对地理教师样本的总体诊断分析 | 第37-38页 |
| 4.2.2 地理教师分项能力诊断分析 | 第38-44页 |
| 4.2.3 不同类型学校地理教师专业核心能力的诊断分析 | 第44-45页 |
| 4.2.4 不同地区学校地理教师专业核心能力的诊断分析 | 第45-46页 |
| 4.2.5 不同教龄地理教师专业核心能力的诊断分析 | 第46-47页 |
| 4.3 小结 | 第47-49页 |
| 5 湖北省高中地理教师专业核心能力的发展策略 | 第49-57页 |
| 5.1 增强培训政策的科学性 | 第49-50页 |
| 5.1.1 实施全员培训 | 第49页 |
| 5.1.2 强化按需施训 | 第49页 |
| 5.1.3 完善训后跟踪检查机制 | 第49-50页 |
| 5.2 强化地理名师专家的引航作用 | 第50-51页 |
| 5.2.1 组建地理名师工作室 | 第50页 |
| 5.2.2 组建名师培训网络平台 | 第50-51页 |
| 5.3 优化教学管理制度 | 第51页 |
| 5.4 地理教师自身发展 | 第51-56页 |
| 5.4.1 地理教学目标设计策略 | 第51-53页 |
| 5.4.2 地理教学三板技能策略 | 第53-54页 |
| 5.4.3 地理教学情境创设策略 | 第54-55页 |
| 5.4.4 地理教学评价策略 | 第55-56页 |
| 5.5 小结 | 第56-57页 |
| 6 结语 | 第57-59页 |
| 6.1 基本结论 | 第57-58页 |
| 6.2 不足之处 | 第58页 |
| 6.3 前景展望 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-61页 |
| 附录 | 第61-65页 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 | 第65-66页 |
| 致谢 | 第66页 |
