| 中文摘要 | 第4-6页 |
| 英文摘要 | 第6-8页 |
| 第一章 绪论 | 第13-30页 |
| 第一节 选题缘由 | 第13-17页 |
| 一、幼儿科学教育应该尊重并且发展幼儿的前科学概念 | 第13-14页 |
| 二、发展幼儿的前科学概念是科学素养启蒙的重要内容 | 第14-15页 |
| 三、幼儿科学教育的理论与实践对科学知识与概念的目标定位有困惑 | 第15-16页 |
| 四、对幼儿生命科学教育的诉求与隐忧 | 第16-17页 |
| 五、幼儿的前科学概念可能存在城乡差异 | 第17页 |
| 第二节 研究意义 | 第17-20页 |
| 一、理论意义 | 第17-18页 |
| 二、实践意义 | 第18-20页 |
| 第三节 核心概念界定 | 第20-24页 |
| 一、生命 | 第20-21页 |
| 二、科学 | 第21页 |
| 三、儿童的科学 | 第21-22页 |
| 四、概念 | 第22页 |
| 五、前科学概念 | 第22-24页 |
| 第四节 理论基础 | 第24-30页 |
| 一、皮亚杰的儿童认知发展理论 | 第24-26页 |
| 二、维果茨基的文化历史发展理论 | 第26-27页 |
| 三、朴素理论 | 第27-28页 |
| 四、多元智能理论 | 第28-30页 |
| 第二章 研究综述 | 第30-51页 |
| 第一节 幼儿科学教育的目标、内容与方法 | 第30-33页 |
| 一、国外幼儿科学教育的目标、内容与方法 | 第30-31页 |
| 二、我国幼儿科学教育的目标、内容与方法 | 第31-33页 |
| 第二节 前科学概念的相关研究 | 第33-38页 |
| 一、前科学概念的来源 | 第33页 |
| 二、前科学概念的特征 | 第33-35页 |
| 三、前科学概念的诊断方法 | 第35-37页 |
| 四、前科学概念的转变与干预 | 第37-38页 |
| 第三节 幼儿在生命科学领域的前科学概念 | 第38-51页 |
| 一、幼儿关于遗传的前科学概念 | 第38-40页 |
| 二、幼儿关于生长的前科学概念 | 第40页 |
| 三、幼儿关于生病的前科学概念 | 第40-43页 |
| 四、幼儿关于死亡的前科学概念 | 第43-44页 |
| 五、幼儿关于动物、植物和人体的前科学概念 | 第44-48页 |
| 六、概念转变教学与幼儿科学教育 | 第48-49页 |
| 七、对已有研究的评析 | 第49-51页 |
| 第三章 研究设计 | 第51-66页 |
| 第一节 研究问题与目标、研究内容与研究思路 | 第51-58页 |
| 一、研究问题与目标 | 第51-53页 |
| 二、研究内容 | 第53-54页 |
| 三、研究思路 | 第54-58页 |
| 第二节 研究方法、研究工具和研究过程 | 第58-66页 |
| 一、临床访谈法 | 第58-62页 |
| 二、对教师和家长的问卷调查 | 第62-65页 |
| 三、研究过程 | 第65-66页 |
| 第四章 4-6岁城乡幼儿前科学概念的发展水平 | 第66-92页 |
| 第一节 幼儿关于生命体遗传的前科学概念水平 | 第66-72页 |
| 一、幼儿关于生命体遗传的判断水平 | 第67-69页 |
| 二、幼儿关于生命体遗传的解释水平 | 第69-72页 |
| 第二节 幼儿关于生命体生长的前科学概念水平 | 第72-76页 |
| 一、幼儿关于生命体生长的判断水平 | 第72-74页 |
| 二、幼儿关于生命体生长的解释水平 | 第74-76页 |
| 第三节 幼儿关于生命体生病的前科学概念水平 | 第76-82页 |
| 一、幼儿关于生命体生病的判断水平 | 第77-79页 |
| 二、幼儿关于生命体生病的解释水平 | 第79-82页 |
| 第四节 幼儿关于生命体死亡的前科学概念水平 | 第82-88页 |
| 一、幼儿关于生命体死亡的判断水平 | 第82-85页 |
| 二、幼儿关于生命体死亡的解释水平 | 第85-88页 |
| 第五节 幼儿对不同类型生命体生命现象认知水平的比较 | 第88-92页 |
| 一、对动物生命现象认知的解释水平与比较 | 第88-89页 |
| 二、对植物生命现象认知的解释水平与比较 | 第89页 |
| 三、对人体生命现象认知的解释水平与比较 | 第89页 |
| 四、幼儿对动物、植物、人体的生命现象认知水平的比较 | 第89-90页 |
| 五、幼儿关于生命体生命现象认知的总体水平的比较 | 第90-92页 |
| 第五章 4-6岁城乡幼儿前科学概念的共同特征与差异 | 第92-112页 |
| 第一节 领域特殊性和领域普遍性共同制约前科学概念 | 第92-98页 |
| 一、领域特殊性理论对领域普遍性理论的批判性继承 | 第92-93页 |
| 二、领域普遍性与领域特殊性共同制约幼儿的前科学概念 | 第93-98页 |
| 第二节 前科学概念中的迷思概念 | 第98-102页 |
| 一、前科学概念与迷思概念 | 第98页 |
| 二、前科学概念中迷思概念的表现 | 第98-100页 |
| 三、如何看待儿童前科学概念中的迷思概念 | 第100-102页 |
| 第三节 幼儿对生命现象的解释方式是多元的 | 第102-107页 |
| 一、多元解释方式的内涵 | 第102-103页 |
| 二、多元解释方式的表现 | 第103-106页 |
| 三、如何看待多元解释方式 | 第106-107页 |
| 第四节 幼儿前科学概念的城乡差异 | 第107-112页 |
| 一、诠释前科学概念城乡差异的社会文化理论 | 第107-108页 |
| 二、前科学概念城乡差异的表现 | 第108-111页 |
| 三、学前教育实践要尊重和回应城乡差异 | 第111-112页 |
| 第六章 4-6岁城乡幼儿前科学概念的影响因素 | 第112-136页 |
| 第一节 4-6岁城乡幼儿前科学概念的获得方式 | 第112-120页 |
| 一、研究幼儿前科学概念获得方式的临床访谈法与幼儿元认知 | 第112-113页 |
| 二、幼儿关于遗传的前科学概念获得方式 | 第113-115页 |
| 三、幼儿关于生长的前科学概念获得方式 | 第115-116页 |
| 四、幼儿关于生病的前科学概念获得方式 | 第116-118页 |
| 五、幼儿关于死亡的前科学概念获得方式 | 第118-120页 |
| 第二节 幼儿教师科学课程实施的影响 | 第120-124页 |
| 一、幼儿生命科学教育教师自评分数的学历差异显著 | 第121-122页 |
| 二、教师自评总分城乡差异显著,但幼儿前科学概念总体水平城乡差异不显著 | 第122-124页 |
| 第三节 家庭对幼儿前科学概念的影响 | 第124-128页 |
| 一、幼儿生命科学教育家长自评总分与幼儿前科学概念总体水平相关不显著 | 第124-125页 |
| 二、父母学历不同组别的幼儿前科学概念水平差异显著 | 第125-127页 |
| 三、父母职业不同组别的幼儿前科学概念水平差异不显著 | 第127页 |
| 四、家庭经济收入不同组别的幼儿前科学概念水平差异不显著 | 第127-128页 |
| 五、主要抚养人不同组别的幼儿前科学概念水平差异显著 | 第128页 |
| 第四节 幼儿自身特点的影响 | 第128-132页 |
| 一、幼儿科学思维的特征 | 第128-129页 |
| 二、幼儿的知识经验 | 第129-131页 |
| 三、幼儿的认知潜能 | 第131-132页 |
| 第五节 电视、网络、手机等传播媒体的影响 | 第132-136页 |
| 一、电视、网络、手机等电子媒体缘何成为儿童发展的重要影响因素 | 第132-133页 |
| 二、电视、网络、手机等电子媒体对幼儿前科学概念的正面影响 | 第133-134页 |
| 三、电视、网络、手机等电子媒体对幼儿前科学概念的负面影响 | 第134页 |
| 四、辩证看待电视网络媒体的利弊 | 第134-136页 |
| 第七章 前科学概念的研究对幼儿科学教育的启示 | 第136-160页 |
| 第一节 前科学概念的研究对幼儿科学教育价值取向的启示 | 第136-144页 |
| 一、目标整合性 | 第136-137页 |
| 二、发展适宜性 | 第137-138页 |
| 三、领域渗透性 | 第138-140页 |
| 四、生活性 | 第140-141页 |
| 五、家园合作 | 第141-142页 |
| 六、探究性 | 第142-144页 |
| 第二节 前科学概念的研究对幼儿科学教育策略的启示 | 第144-154页 |
| 一、尊重和探查幼儿的前科学概念 | 第144-145页 |
| 二、注重正式科学课程与非正式科学课程的结合 | 第145-147页 |
| 三、合理运用概念转变策略 | 第147-149页 |
| 四、平衡科学经验与科学概念发展的关系 | 第149-151页 |
| 五、引导幼儿理解人类、动植物与环境的相互依赖关系 | 第151-152页 |
| 六、合理对待科学认知中的拟人化思维 | 第152-154页 |
| 第三节 前科学概念的研究对幼儿科学教育条件的启示 | 第154-160页 |
| 一、保障电视网络媒体内容的科学性与教育性 | 第154-155页 |
| 二、家长科学素养的提高 | 第155-156页 |
| 三、城乡学前教育一体化的合理发展 | 第156-157页 |
| 四、教师科学教育效能的有效提升 | 第157-158页 |
| 五、社区科学教育资源的有力支持 | 第158-160页 |
| 结语 | 第160-164页 |
| 一、本研究的结论 | 第160-161页 |
| 二、本研究可能的贡献 | 第161-162页 |
| 三、研究的反思与展望 | 第162-164页 |
| 参考文献 | 第164-176页 |
| 附录 | 第176-194页 |
| 附录1 幼儿前科学概念的临床访谈提纲 | 第176-178页 |
| 附录2 临床访谈幼儿所用到的图片 | 第178-183页 |
| 附录3 幼儿临床访谈记录表 | 第183-184页 |
| 附录4 幼儿关于生命现象前科学概念的解释水平的评估标准 | 第184-188页 |
| 附录5 幼儿生命科学教育教师自评问卷 | 第188-191页 |
| 附录6 幼儿生命科学教育家长自评问卷 | 第191-194页 |
| 后记 | 第194-196页 |
| 读博士期间公开发表学术论文及其著作情况 | 第196页 |
