| 中文摘要 | 第3-4页 |
| abstract | 第4-5页 |
| 一、引言 | 第8-11页 |
| （一） 国内研究现状 | 第8页 |
| （二）课题的研究意义 | 第8-10页 |
| 1.研究历史，把握方向 | 第8-9页 |
| 2.分析现状，发现问题 | 第9页 |
| 3.改进方案，弘扬文化 | 第9-10页 |
| （三）课题的研究方法 | 第10-11页 |
| 二、民国至今文言文教学发展脉络 | 第11-25页 |
| （一）民国时期的文言文学习 | 第11-15页 |
| 1.近代早期的文言文教育 | 第11-14页 |
| 2.在“去传统”的潮流中文言文价值被忽视 | 第14-15页 |
| （二）1963 年的文言知识学习 | 第15-23页 |
| 1.建国初期的文言学习 | 第15页 |
| 2.1963 年开启文言知识教学 | 第15-23页 |
| （三）1986 年-2011 年多向度的文言文课程标准 | 第23-25页 |
| 1.“能力”培养依旧影响文言文教学 | 第23页 |
| 2.新课标下文言文课程的“文化”回归 | 第23-25页 |
| 三、目前文言文课程存在的问题及成因分析 | 第25-30页 |
| （一）文言文教学的价值取向趋于现实 | 第25-26页 |
| 1.应试教育致使教学目的狭隘 | 第25页 |
| 2.时代发展使得文言文工具性胜于人文性 | 第25页 |
| 3.西方商业文化的冲击导致功利性十足 | 第25-26页 |
| （二）文言文教学形式安于现状 | 第26-28页 |
| 1.讲授模式单一 | 第26-27页 |
| 2.文言文教学缺乏生活体验 | 第27页 |
| 3.教学资源利用不足 | 第27-28页 |
| （三）文言文教学的评价方式流于形式 | 第28-30页 |
| 1.文言文教学评价主体单一 | 第28页 |
| 2.文言文教学评价方式形式化 | 第28-30页 |
| 四、优化文言文教学的有效策略 | 第30-37页 |
| （一）注重文化传承，开展人文教学 | 第30-31页 |
| 1.开展人文化的教学课堂 | 第30页 |
| 2.不断提高教师文化素养 | 第30-31页 |
| （二）生成与建构，引导学生的自我探究 | 第31-32页 |
| 1.融入生活，激发兴趣 | 第31页 |
| 2.构建知识体系，引导自主学习 | 第31-32页 |
| （三）倡质疑，善比较，异同之处求新颖 | 第32-34页 |
| 1.倡质疑，求新颖 | 第32-33页 |
| 2.善比较，明事理 | 第33-34页 |
| （四）善用迁移与实践，教学方式灵活多样 | 第34-35页 |
| （五）注重积累与总结，丰富文言文阅读经历 | 第35-37页 |
| 结论 | 第37-38页 |
| 参考文献 | 第38-40页 |
| 致谢 | 第40页 |