| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-28页 |
| 第一节 研究的背景和意义 | 第9-13页 |
| 一、研究背景 | 第9-11页 |
| 二、研究的意义 | 第11-13页 |
| 第二节 国内外文献综述 | 第13-26页 |
| 一、国内研究现状 | 第13-20页 |
| 二、国外文献综述 | 第20-26页 |
| 第三节 研究的问题 | 第26页 |
| 第四节 研究的方法 | 第26-28页 |
| 一、量的研究方法 | 第26页 |
| 二、质的研究方法 | 第26-28页 |
| 第二章 数学学习情感培养的理论基础 | 第28-43页 |
| 第一节 哲学基础 | 第28-29页 |
| 第二节 脑科学基础 | 第29页 |
| 第三节 心理学基础 | 第29-35页 |
| 一、生理心理学基础 | 第29-30页 |
| 二、情绪心理学基础 | 第30-31页 |
| 三、马斯洛的需要层次理论 | 第31-32页 |
| 四、罗杰斯的情感理论 | 第32-34页 |
| 五、卢家楣的情感教学心理学 | 第34-35页 |
| 第四节 教育学基础 | 第35-43页 |
| 一、教育情感目标分类理论 | 第35-39页 |
| 二、赞科夫的非智力因素教学观 | 第39-40页 |
| 三、黄月霞的情感教育与发展性辅导理论 | 第40-41页 |
| 四、朱小蔓的情感教育论纲 | 第41-43页 |
| 第三章 小学生数学学习情感的现状调查 | 第43-71页 |
| 第一节 研究方法 | 第43页 |
| 第二节 问卷的研制 | 第43-54页 |
| 一、数学情感因素及其目标分类 | 第44-51页 |
| 二、小学生数学学习情感水平调查问卷的编制 | 第51-52页 |
| 三、小学生数学学习情感水平调查问卷的试测与测试结果的统计分析 | 第52-53页 |
| 四、小学生数学学习情感水平调查问卷的项目分析 | 第53-54页 |
| 第三节 问卷的信度和效度 | 第54-56页 |
| 一、信度分析 | 第54-55页 |
| 二、效度分析 | 第55-56页 |
| 第四节 样本的选取 | 第56-57页 |
| 第五节 调查结果与分析 | 第57-71页 |
| 一、小学六年级学生数学情感水平的差异 | 第57-59页 |
| 二、小学生数学情感各维度对比分析 | 第59-69页 |
| 三、小学生数学情感的现状 | 第69-71页 |
| 第四章 小学生数学情感的培养策略 | 第71-80页 |
| 第一节 挖掘数学的文化价值,满足学生认知需要,培养对数学的兴趣 | 第71-75页 |
| 一、融入数学历史,体验数学精神 | 第71-72页 |
| 二、加强数学应用,体现数学价值 | 第72-73页 |
| 三、鉴赏数学之美,体悟数学神奇 | 第73-75页 |
| 第二节 全面参与数学问题探究,满足学生成就需要,获得积极的情感体验 | 第75-78页 |
| 一、调节对数学问题的不良情绪,培养学习的兴趣 | 第75-76页 |
| 二、创设主动的数学探究氛围,培养数学精神 | 第76-77页 |
| 三、营造各种数学成功,体验学习的快乐 | 第77-78页 |
| 第三节 构建和谐的数学学习共同体,满足学生尊重需要,感受合作交流的快乐 | 第78-80页 |
| 一、展现教师真实的自我 | 第78页 |
| 二、帮助学生提高自我意识 | 第78-79页 |
| 三、创设良好的数学学习共同体氛围 | 第79-80页 |
| 第五章 小学生数学情感培养的实践探索 | 第80-96页 |
| [案例1] 《图形的旋转》 | 第80-83页 |
| [案例2] 《认识图形》 | 第83-87页 |
| [案例3] 小象吃香蕉——6的乘法口诀 | 第87-93页 |
| 实践探索的再思考 | 第93-96页 |
| 一、情感目标的制定过于粗略 | 第94页 |
| 二、情感目标的实施不够明确 | 第94页 |
| 三、情感目标的评定较为困难 | 第94-96页 |
| 结束语 | 第96-97页 |
| 附录 | 第97-112页 |
| 附录一 小学六年级学生数学情感需求调查提纲 | 第97-98页 |
| 附录二 小学生数学学习情感因素指标筛选及调查问题的专家问卷 | 第98-101页 |
| 附录三 小学六年级学生数学情感调查问卷 | 第101-104页 |
| 附录四 小学六年级学生访谈实录节选(整理稿) | 第104-110页 |
| 附录五 小学数学教师访谈实录(节选) | 第110-112页 |
| 参考文献 | 第112-116页 |
| 读研期间发表的文章 | 第116-117页 |
| 致谢 | 第117页 |
