| 谢辞 | 第1-4页 |
| 中文摘要 | 第4-6页 |
| 日文摘要 | 第6-11页 |
| 序章 | 第11-31页 |
| ·问题提出的背景 | 第11-20页 |
| ·日语教师身份认同是教师专业发展的基础 | 第12-15页 |
| ·日语教师身份认同是日语专业的发展和改革的基础 | 第15-17页 |
| ·非本族语日语教师身份认同对日语教育的意义 | 第17-18页 |
| ·研究者的兴趣与关注 | 第18-20页 |
| ·研究相关社会文化情境 | 第20-26页 |
| ·中日两国关系(1998-至今) | 第20-23页 |
| ·国内日语教育发展的社会情境(1998-至今) | 第23-26页 |
| ·研究目的和研究意义 | 第26-28页 |
| ·研究目的 | 第26-27页 |
| ·研究意义 | 第27-28页 |
| ·本论文的定位 | 第28-30页 |
| ·本论文的结构 | 第30-31页 |
| 第二章 相关研究综述 | 第31-62页 |
| ·身份认同概念的起源和发展变迁 | 第31-34页 |
| ·教师的身份认同研究 | 第34-41页 |
| ·教师身份认同研究的兴起和研究视角 | 第34-37页 |
| ·教师身份认同研究的理论成果 | 第37-41页 |
| ·外语教师的身份认同研究 | 第41-55页 |
| ·外语教师身份认同的内涵 | 第42-44页 |
| ·外语教师身份认同特性：语言文化认同 | 第44-51页 |
| ·外语教师身份认同的维度 | 第51-54页 |
| ·影响外语教师身份认同的因素 | 第54-55页 |
| ·非本族语外语教师的身份认同研究 | 第55-57页 |
| ·日语教师的身份认同研究 | 第57-60页 |
| ·小结 | 第60-62页 |
| 第三章 理论框架和研究设计 | 第62-85页 |
| ·外语教师身份认同的立体维度空间 | 第62-64页 |
| ·质料分析的理论框架 | 第64-69页 |
| ·Giddens自我认同理论简介 | 第65-67页 |
| ·Kramsch的后结构主义多元化语言文化理论 | 第67-69页 |
| ·研究课题与重要概念 | 第69-70页 |
| ·研究课题 | 第69-70页 |
| ·重要概念 | 第70页 |
| ·研究设计 | 第70-84页 |
| ·质性研究方法：叙事研究(narrative inquiry) | 第70-72页 |
| ·质性研究方法的有效性和局限性 | 第72-73页 |
| ·教师身份认同研究的叙事转向 | 第73-75页 |
| ·外语教师身份认同研究的叙事视角 | 第75页 |
| ·本研究采用叙事手法的原因 | 第75-77页 |
| ·本研究的叙事结构 | 第77页 |
| ·研究对象 | 第77-81页 |
| ·质料收集 | 第81-83页 |
| ·质料收集与分析过程中研究者的定位 | 第83-84页 |
| ·小结 | 第84-85页 |
| 第四章 叙事研究(一)冬梅的故事 | 第85-112页 |
| ·童年时期的身份建构：身在曹营(农村)心在汉(城市) | 第85-87页 |
| ·外语学习者的身份建构 | 第87-89页 |
| ·英语学习：身份焦虑(identity anxiety) | 第87-88页 |
| ·对英语教师的理解：只是一个科目的老师 | 第88-89页 |
| ·日语学习者的身份建构 | 第89-95页 |
| ·选择日语：无奈和现实的选择 | 第89-91页 |
| ·日语学习初期：憋屈、屈辱的记忆 | 第91-92页 |
| ·日语学习后期：另外的世界 | 第92-94页 |
| ·对日语教师的理解：对日语教师角色的疑惑 | 第94-95页 |
| ·准日语教师的身份建构 | 第95-98页 |
| ·教师教育课程和教育实习 | 第95-97页 |
| ·日语家教 | 第97-98页 |
| ·新手日语教师的身份建构 | 第98-103页 |
| ·选择职业：不管怎样先就业 | 第98-99页 |
| ·初涉职场的职业认同建构：一个人在奋斗 | 第99-100页 |
| ·初涉职场的语言文化认同建构：可怜而尴尬的身份 | 第100-102页 |
| ·初涉职场的自我认同重建：优秀的新定义 | 第102-103页 |
| ·“日语教师＆日语学习者”身份认同再建构 | 第103-110页 |
| ·对日语教师职业身份的进一步理解 | 第104-107页 |
| ·对日语教师语言文化身份的进一步理解 | 第107-110页 |
| ·自我认同再建构 | 第110-111页 |
| ·小结 | 第111-112页 |
| 第五章 叙事研究(二)春丽的故事 | 第112-134页 |
| ·童年时期的身份建构：不优秀的人不值得被爱 | 第112-114页 |
| ·外语学习者的身份建构 | 第114-116页 |
| ·英语学习：我是一个“两面派” | 第114-115页 |
| ·对英语教师的理解：缺乏“人”与“人”的交流 | 第115-116页 |
| ·日语学习者的身份认同建构 | 第116-121页 |
| ·选择日语：选择“自由” | 第116-117页 |
| ·日语学习初期：我不适合学日语 | 第117-119页 |
| ·日语学习后期：第一个日本好友 | 第119-120页 |
| ·对日语教师的理解：对日语教师角色的疑惑 | 第120-121页 |
| ·准日语教师的身份建构：也许我适合当老师 | 第121-123页 |
| ·新手日语教师的身份建构 | 第123-127页 |
| ·选择职业：选择更适合自己的职业 | 第123-124页 |
| ·初涉职场的职业认同建构：教学过程是学习过程 | 第124-125页 |
| ·初涉职场的语言文化认同：我只能选择沉默 | 第125-126页 |
| ·初涉职场的自我认同重建 | 第126-127页 |
| ·“日语教师＆日语学习者”身份认同再建构 | 第127-132页 |
| ·对日语教师职业身份的进一步理解 | 第127-130页 |
| ·对日语教师语言文化身份的进一步理解 | 第130-132页 |
| ·自我认同的再建构：由“我不是谁”到“我是谁” | 第132-133页 |
| ·小结 | 第133-134页 |
| 第六章 非本族语日语教师身份认同建构的综合讨论 | 第134-159页 |
| ·NNJST身份认同的属性 | 第134-147页 |
| ·NNJST职业认同属性—连续性和反思性 | 第135-142页 |
| ·NNJST语言文化认同属性—情境性和多元性 | 第142-147页 |
| ·NNJST身份认同建构模型：以冲突为特征 | 第147-150页 |
| ·NNJST身份认同危机的诱因 | 第150-156页 |
| ·新手日语教师所面临的身份认同危机诱因 | 第150-153页 |
| ·非本族语教师所面临的身份认同危机诱因 | 第153-155页 |
| ·社会情境所带来的身份认同危机诱因 | 第155-156页 |
| ·非本族语环境下发挥NNJST的优势 | 第156-157页 |
| ·小结 | 第157-159页 |
| 终章 | 第159-167页 |
| ·本研究的主要结论 | 第159-163页 |
| ·本研究的贡献 | 第163-164页 |
| ·本研究的局限性和今后的研究课题 | 第164-167页 |
| 参考文献 | 第167-185页 |
