| 摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-10页 |
| 第一章 引言 | 第10-20页 |
| 一、研究缘起 | 第10页 |
| 二、研究综述 | 第10-14页 |
| （一） 国外教育质量监测研究综述 | 第10-12页 |
| （二） 国内教育质量监测研究综述 | 第12-14页 |
| （三） 小结 | 第14页 |
| 三、相关概念的界定 | 第14-17页 |
| （一） 教育质量 | 第14-15页 |
| （二） 教育质量监测 | 第15-16页 |
| （三） 教育政策价值分析 | 第16-17页 |
| 四、研究的目的与意义 | 第17页 |
| （一） 研究目的 | 第17页 |
| （二） 研究意义 | 第17页 |
| 五、研究的思路与方法 | 第17-18页 |
| （一） 研究思路 | 第17页 |
| （二） 研究方法 | 第17-18页 |
| 注释 | 第18-20页 |
| 第二章 我国基础教育质量监测政策的价值取向 | 第20-29页 |
| 一、教育政策主体 | 第20-21页 |
| （一） 教育政策制定主体 | 第20页 |
| （二） 教育政策实施主体 | 第20-21页 |
| （三） 教育政策利益主体 | 第21页 |
| 二、教育政策价值冲突 | 第21-24页 |
| （一） 公平与效率的价值冲突 | 第21-22页 |
| （二） 功利主义与非功利主体的价值冲突 | 第22-23页 |
| （三） 国家本位与个体本位的价值冲突 | 第23-24页 |
| 三、我国基础教育质量监测政策的价值导向 | 第24-25页 |
| （一） 世界全民教育运动的开展 | 第24页 |
| （二） 我国“以人为本”科学发展观的提出 | 第24-25页 |
| 四、我国基础教育质量监测政策的价值取向 | 第25-27页 |
| （一） “追求质量” | 第25-26页 |
| （二） “以学生为中心” | 第26-27页 |
| 注释 | 第27-29页 |
| 第三章 我国基础教育质量监测政策的价值评价 | 第29-39页 |
| 一、我国基础教育质量监测政策文件内容分析 | 第29-33页 |
| （一） 我国基础教育质量监测政文件内容 | 第29-31页 |
| （二） 我国基础教育质量监测政策文件内容分析 | 第31-33页 |
| 二、教育政策的评价标准 | 第33-34页 |
| 三、我国基础教育质量监测政策的价值评价 | 第34-37页 |
| （一） 能否深化基础教育课程改革、推进素质教育 | 第34-35页 |
| （二） 能否完善国家教育督导体系、为教育决策提供依据 | 第35-36页 |
| （三） 能否提高教育教学质量、促进基础教育均衡发展 | 第36-37页 |
| 注释 | 第37-39页 |
| 第四章 我国基础教育质量监测政策的价值实现 | 第39-45页 |
| 一、转变观念是我国基础教育质量监测政策价值实现的前提 | 第39-40页 |
| （一） 转变教育质量观 | 第39-40页 |
| （二） 转变教育评价观 | 第40页 |
| 二、完善机制是我国基础教育质量监测政策价值实现的保证 | 第40-43页 |
| （一） 完善公共政策的公众参与机制建设 | 第41页 |
| （二） 完善教育评价的中介组织参与机制建设 | 第41-42页 |
| （三） 完善教育质量监测的反馈机制建设 | 第42-43页 |
| 三、借鉴经验是我国基础教育质量监测政策价值实现的途径 | 第43-44页 |
| （一） 制定科学的教育质量监测标准 | 第43页 |
| （二） 采用有效的教育质量监测方法 | 第43-44页 |
| 注释 | 第44-45页 |
| 结语 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-49页 |
| 致谢 | 第49页 |
