| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-28页 |
| 第一节 研究缘起与意义 | 第9-12页 |
| 一、研究缘由 | 第9-10页 |
| 二、研究目的与意义 | 第10-12页 |
| 第二节 文献综述 | 第12-24页 |
| 一、国家相关政策 | 第12-14页 |
| 二、同辈群体相关研究 | 第14-19页 |
| 三、随迁子女教育问题相关研究 | 第19-24页 |
| 第三节 研究概况及本文创新点 | 第24-25页 |
| 一、研究概况 | 第24页 |
| 二、本文的创新点 | 第24-25页 |
| 第四节 研究设计 | 第25-28页 |
| 一、研究目标 | 第25页 |
| 二、研究框架 | 第25-26页 |
| 三、研究方法 | 第26页 |
| 四、研究对象 | 第26-27页 |
| 五、资料的收集与统计 | 第27-28页 |
| 第二章 研究的相关理论基础 | 第28-39页 |
| 第一节 概念界定 | 第28-32页 |
| 一、进城务工人员及进城务工人员随迁子女 | 第28-29页 |
| 二、同辈群体 | 第29-30页 |
| 三、人的社会化 | 第30-32页 |
| 第二节 相关理论基础 | 第32-35页 |
| 一、库利的“镜中我”理论 | 第32-33页 |
| 二、米德的“符号互动论”及“角色扮演论” | 第33-35页 |
| 三、埃里克森的认同理论 | 第35页 |
| 第三节 同辈群体及其社会化作用 | 第35-39页 |
| 一、同辈群体的特点 | 第35-36页 |
| 二、同辈群体在社会化中的作用 | 第36-39页 |
| 第三章 T中学同辈群体对随迁子女社会化影响现状调查 | 第39-65页 |
| 第一节 随迁子女同辈群体样本概况 | 第39-43页 |
| 一、样本总体概况 | 第39-40页 |
| 二、随迁子女同辈群体基础状况调查 | 第40-43页 |
| 三、小结 | 第43页 |
| 第二节 同辈群体对随迁子女社会化影响的现状调查 | 第43-62页 |
| 一、同辈群体对随迁子女生活技能影响的调查结果 | 第44-46页 |
| 二、同辈群体对随迁子女性别角色影响的调查结果 | 第46-49页 |
| 三、同辈群体对随迁子女学业成绩影响的调查结果 | 第49-52页 |
| 四、同辈群体对随迁子女社会交往影响的调查结果 | 第52-54页 |
| 五、同辈群体对随迁子女道德品质影响的调查结果 | 第54-57页 |
| 六、同辈群体对随迁子女自我意识影响的调查结果 | 第57-60页 |
| 七、同辈群体对随迁子女心理素质影响的调査结果 | 第60-62页 |
| 第三节 个案调查结论 | 第62-65页 |
| 第四章 T中学同辈群体对随迁子女社会化影响的现状分析 | 第65-78页 |
| 第一节 随迁子女同辈群体的特点与类型 | 第65-70页 |
| 一、随迁子女同辈群体的特点 | 第65-67页 |
| 二、同辈群体的类型 | 第67-70页 |
| 第二节 同辈群体对随迁子女社会化的影响分析 | 第70-78页 |
| 一、同辈群体对随迁子女社会化的积极影响 | 第70-74页 |
| 二、同辈群体对随迁子女社会化的消极影响 | 第74-75页 |
| 三、群体内的不利地位影响随迁子女的心理健康 | 第75-76页 |
| 四、群体内情感化倾向过重，易造成反社会现象 | 第76-78页 |
| 第五章 教育对策建议 | 第78-83页 |
| 第一节 正确引导社会舆论 | 第78-79页 |
| 第二节 营造良好文化氛围 | 第79-80页 |
| 一、建设积极的校园文化 | 第79-80页 |
| 二、营造良好的班级氛围 | 第80页 |
| 第三节 积极发挥同辈群体的优势 | 第80-83页 |
| 一、建立良好的师生关系 | 第80-81页 |
| 二、正确引导选择同辈群体 | 第81页 |
| 三、把握群体核心人物 | 第81-83页 |
| 参考文献 | 第83-86页 |
| 附录 | 第86-91页 |
| 致谢 | 第91-93页 |