| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-9页 |
| 目录 | 第9-11页 |
| 1 绪论 | 第11-15页 |
| ·选题背景 | 第11-12页 |
| ·研究思路 | 第12页 |
| ·研究方法 | 第12-13页 |
| ·文献法 | 第12页 |
| ·访谈法 | 第12-13页 |
| ·经验总结法 | 第13页 |
| ·研究意义 | 第13-15页 |
| ·有利于三维目标的实现 | 第13页 |
| ·激发学习兴趣，开发学习潜能 | 第13页 |
| ·促进教师专业素养的提升 | 第13-15页 |
| 2 国内外研究综述 | 第15-17页 |
| ·国外学者研究现状 | 第15-16页 |
| ·国内学者研究现状 | 第16-17页 |
| 3 关键词内涵界定 | 第17-18页 |
| ·新课程 | 第17页 |
| ·地理学习评价 | 第17-18页 |
| 4 研究的理论基础 | 第18-20页 |
| ·需求层次说 | 第18页 |
| ·多元智能理论 | 第18页 |
| ·期望——价值理论 | 第18-19页 |
| ·后现代主义理论 | 第19-20页 |
| 5 传统的地理学习质量评价及其弊端 | 第20-23页 |
| ·传统的地理教学评价内容注重双基 | 第20页 |
| ·传统的地理学习评价主体单一 | 第20-21页 |
| ·评价方式以纸笔考试为主，以分数作为评价的唯一依据 | 第21页 |
| ·传统课堂学习评价不及时且“轻激励” | 第21-23页 |
| 6 地理新课标地理学习评价改革的建议 | 第23-33页 |
| ·评价内容多元化 | 第23-24页 |
| ·对“知识与技能”的评价 | 第23页 |
| ·对“过程与方法”的评价 | 第23-24页 |
| ·对“情感态度价值观”的评价 | 第24页 |
| ·评价主体多元化 | 第24-26页 |
| ·教师 | 第24-25页 |
| ·家长和社会群体 | 第25页 |
| ·同学 | 第25-26页 |
| ·自己 | 第26页 |
| ·评价方式多样化 | 第26-32页 |
| ·以定量评价为主的评价方式 | 第27-31页 |
| ·以定性评价为主的评价方式 | 第31-32页 |
| ·评价过程动态化 | 第32-33页 |
| 参考文献 | 第33-36页 |
| 附录 | 第36-37页 |
| 致谢 | 第37页 |