| 内容摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 前言 | 第9-16页 |
| 一、课题的研究意义 | 第9-13页 |
| （一） 问题的由来 | 第9-10页 |
| （二） 文言是白话的根基 | 第10-12页 |
| （三） 文言文教学的现实意义 | 第12页 |
| （四） 研究的理论意义 | 第12-13页 |
| 二、本文的基本思路 | 第13页 |
| 三、拟采取的研究方法及其可行性研究 | 第13-14页 |
| （一） 研究方法 | 第13-14页 |
| （二） 可行性研究 | 第14页 |
| 四、课题的创新性 | 第14-16页 |
| 第一章 新课标与文言文教学 | 第16-27页 |
| 第一节 文言文教学的社会功能及存在的问题 | 第16-19页 |
| 一、文言文教学的社会功能 | 第16-17页 |
| 二、文言文教学存在的问题 | 第17-18页 |
| 三、重视文言文教学必要性 | 第18-19页 |
| 第二节 新课标文言文教学目标及要求 | 第19-27页 |
| 一、教学大纲和新课程标准对文言文教学的要求 | 第19-21页 |
| 二、文言文教学目标的比较分析 | 第21-22页 |
| 三、文言文教学目标的发展变化反映出语文课程的哪些变化？ | 第22-24页 |
| 四、文言文教学目标发展变化的意义 | 第24-25页 |
| 五、新课程标准对文言文教学的要求 | 第25-27页 |
| 第二章 文言文教学模式 | 第27-61页 |
| 第一节 文言文的内涵 | 第27-32页 |
| 一、文言文的定义及理解 | 第27-28页 |
| 二、文言文的特点是什么？ | 第28-29页 |
| 三、文言文教学中“言”与“文”的处理 | 第29-32页 |
| 第二节 教学模式概述 | 第32-37页 |
| 一、教学模式的概念 | 第32-33页 |
| 二、研究教学模式应具有的意义 | 第33-35页 |
| 三、教学模式的分类 | 第35-37页 |
| 第三节 文言文教学模式概况 | 第37-61页 |
| 一、古代文言文教学模式 | 第37-44页 |
| 二、传统文言文教学模式 | 第44-51页 |
| 三、现代文言文教学模式 | 第51-59页 |
| 四、文言文教学模式辩证的认识 | 第59-61页 |
| 第三章 “读其文、通其意，晓其理、感其情”的文言文教学模式 | 第61-87页 |
| 第一节 教学模式特点及结构要素 | 第61-66页 |
| 一、特点 | 第61-64页 |
| 二、结构要素 | 第64-66页 |
| 第二节 读其文、通其意、晓其理、感其情”的教学模式解读 | 第66-81页 |
| 一、定义 | 第66-67页 |
| 二、解读 | 第67-81页 |
| 第三节 “读其文、通其意、晓其理、感其情”文言文教学模式的教学程序及运用 | 第81-87页 |
| 一、程序 | 第81-84页 |
| 二、运用 | 第84-87页 |
| 结论 | 第87-91页 |
| 附录：《童趣》文言文教学案例 | 第91-95页 |
| 参考文献 | 第95-97页 |
| 后记 | 第97-98页 |
