| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-7页 |
| 第一部分 语文阅读教学的现状分析及本意 | 第7-16页 |
| 一、 语文阅读教学的现状及误区 | 第7-15页 |
| (一) 令人堪忧的现状 | 第7-12页 |
| (二) 阅读教学的某些误区 | 第12-15页 |
| 二、 语文阅读教学的本意 | 第15-16页 |
| 第二部分 读者反应批评的理论渊源 | 第16-23页 |
| 一、 读者反应批评理论的历史缘起及发展 | 第16-21页 |
| 二、 读者反应批评理论的主要代表人物及观点举隅 | 第21-23页 |
| 第三部分 读者反应批评理论与语文阅读教学 | 第23-41页 |
| 一、 读者反应批评理论对阅读的促进 | 第23-25页 |
| (一) 鼓励体验，建构意义 | 第23-24页 |
| (二) 快乐阅读，感受幸福 | 第24-25页 |
| 二、 读者反应批评理论对语文阅读教学带来的方法论变革 | 第25-37页 |
| (一) 语文阅读教学的出发点--注重考察学生的阅读过程 | 第25-29页 |
| (二) “误读”是一种阅读的创新 | 第29-30页 |
| (三) 阅读教学的目标--培养“有知识的学者”进行自主阅读 | 第30-34页 |
| (四) 阅读教学中“互文性”的体现 | 第34-37页 |
| 三、 读者反应批评理论的缺陷及其给阅读教学带来的指导意义的不足 | 第37-39页 |
| (一) 读者反应批评理论的缺陷 | 第37-38页 |
| (二) 读者反应批评理论的缺陷给阅读教学带来指导意义上的不足 | 第38-39页 |
| 四、 读者反应批评理论引入语文阅读教学的思考 | 第39-41页 |
| 结语 | 第41-43页 |
| 主要参考文献 | 第43-44页 |
