| 内容摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 前言 | 第8-10页 |
| 第一章 教师与课程开发关系概述 | 第10-21页 |
| 一、课程开发概述 | 第10-15页 |
| (一) 课程开发的内涵 | 第10-12页 |
| (二) 课程开发的性质 | 第12-13页 |
| (三) 课程开发的层次 | 第13-15页 |
| 二、教师与课程开发关系综述 | 第15-21页 |
| (一) 国外的研究 | 第15-18页 |
| (二) 国内的研究 | 第18-21页 |
| 第二章 教师作为课程开发主体的理论基础 | 第21-32页 |
| 一、杜威:课程与教学的统一 | 第21-23页 |
| (一) 儿童与课程二元对立的消解 | 第21-22页 |
| (二) 教师在课程中的作用:教材心理学化思想 | 第22-23页 |
| 二、施瓦布:实践性课程与教师 | 第23-26页 |
| (一) 实践的课程观 | 第23-25页 |
| (二) 课程实践中的教师:教师参与课程 | 第25-26页 |
| 三、斯腾豪斯:过程性课程与教师 | 第26-29页 |
| (一) 过程课程观 | 第26-28页 |
| (二) 课程过程中的教师:教师即研究者 | 第28-29页 |
| 四、佐藤学:课程与教师的概念重建 | 第29-32页 |
| (一) 范式转换:从课程研究到教师研究 | 第29-30页 |
| (二) 课程研究中的教师:从“中间人”到“介入者” | 第30-32页 |
| 第三章 教师作为课程开发主体的有效形式 | 第32-39页 |
| 一、教师是课程开发的主体 | 第32-34页 |
| (一) 主体解析 | 第32-33页 |
| (二) 教师是课程开发的主体 | 第33-34页 |
| 二、教师作为课程开发主体的有效形式 | 第34-39页 |
| (一) 教师民主参与课程决策与课程设计 | 第35-36页 |
| (二) 教师创造性主导课程实施 | 第36-37页 |
| (三) 教师主动进行课程行动研究 | 第37-39页 |
| 第四章 教师作为课程开发主体的实现 | 第39-49页 |
| 一、制度保障 | 第39-45页 |
| (一) 赋权于教师 | 第39-42页 |
| (二) 改革教师培养和准入制度，提高教师质量 | 第42-45页 |
| 二、教师自身 | 第45-49页 |
| (一) 提高课程意识和课程能力 | 第45-47页 |
| (二) 拥有个人教育哲学 | 第47-49页 |
| 结语 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-53页 |
| 后记 | 第53页 |