中文摘要 | 第1-5页 |
英文摘要 | 第5-10页 |
1 绪论 | 第10-18页 |
·课题研究的背景 | 第10-11页 |
·本课题研究的的理论和现实意义 | 第11-12页 |
·本课题研究的理论意义 | 第11页 |
·本课题研究的的现实意义 | 第11-12页 |
·国内外研究现状 | 第12-15页 |
·课题研究的必要性和创新性 | 第15-16页 |
·课题研究的必要性 | 第15页 |
·课题研究的创新性 | 第15-16页 |
·课题研究的主要内容和研究方法 | 第16-18页 |
·课题研究的主要内容 | 第16-17页 |
·本课题的研究方法 | 第17-18页 |
2 定势理论概述 | 第18-24页 |
·定势的分类 | 第18-21页 |
·按照定势对心理过程的影响将定势划分为以下三类 | 第18-19页 |
·按照定势对创新思维的影响可将定势分为以下五类 | 第19-20页 |
·按照思维定势作用时间的长短可分为 | 第20-21页 |
·定势的特点 | 第21页 |
·方向性 | 第21页 |
·多样性 | 第21页 |
·唯一性 | 第21页 |
·广泛性 | 第21页 |
·定势的产生、维持与改变 | 第21-23页 |
·定势的产生 | 第21-22页 |
·定势的维持 | 第22页 |
·定势的改变 | 第22-23页 |
·定势的层次结构 | 第23-24页 |
·基本固定定势 | 第23页 |
·比较复杂的倾向 | 第23页 |
·形成个性、社会积极性、兴趣等一般方向的倾向 | 第23页 |
·倾向的最高层次 | 第23-24页 |
3 简单数学问题解决中的定势成绩与各科学习成绩的相关性研究 | 第24-27页 |
·研究目的 | 第24页 |
·研究方法 | 第24页 |
·被试 | 第24页 |
·研究材料 | 第24页 |
·实施 | 第24页 |
·计分方式 | 第24页 |
·结果统计 | 第24页 |
·结果分析 | 第24-27页 |
·高一数学定势成绩与其它各科成绩的相关性分析 | 第24-25页 |
·高二数学定势成绩与其它各科成绩的相关性分析 | 第25-26页 |
·高三数学定势成绩与其它各科成绩的相关性分析 | 第26-27页 |
4 物理思维定势量表的编制 | 第27-29页 |
·研究目的 | 第27页 |
·研究方法 | 第27-28页 |
·被试 | 第27页 |
·研究材料 | 第27页 |
·实施 | 第27页 |
·计分方式 | 第27页 |
·结果统计 | 第27-28页 |
·研究结果 | 第28-29页 |
·采用不同方法的人数是否有显著差异分析 | 第28页 |
·采用不同方法的成绩比较 | 第28-29页 |
5 高中生物理思维定势调查分析 | 第29-31页 |
·研究目的 | 第29页 |
·研究方法 | 第29页 |
·被试 | 第29页 |
·研究材料 | 第29页 |
·实施 | 第29页 |
·计分方式 | 第29页 |
·结果统计 | 第29页 |
·结果分析 | 第29-31页 |
·物理定势成绩与物理成绩的相关性分析 | 第29-30页 |
·有定势组与无定势组物理测试成绩与物理成绩比较 | 第30页 |
·优生与差生定势成绩比较 | 第30页 |
·受定势影响和不受定势影响的被试最后两题平均分比较 | 第30-31页 |
6 思维定势负效应的成因分析 | 第31-38页 |
·学生方面形成思维定势负效应的主要原因 | 第32-36页 |
·受日常生活中积累的知识和经验的影响 | 第32-33页 |
·受类似物理概念和物理实验的影响 | 第33-34页 |
·受解题规律的影响 | 第34-36页 |
·教师方面使学生形成思维定势负效应的主要原因 | 第36-38页 |
·因教师对概念的内涵和外延诠释得不透彻,使学生只注重现象但不注重本质而形成思维定势 | 第36-37页 |
·某种解题方法渗透得太多使学生形成思维定势 | 第37-38页 |
7 物理学习中思维定势负效应的解决策略 | 第38-48页 |
·加强对新概念、新知识的本质属性的理解,掌握物理概念的内涵和外延,善于从分析比较中找出联系和区别 | 第38页 |
·培养学生的发散思维 | 第38-48页 |
·一题多解、一题多变 | 第40-44页 |
·多角度设计实验 | 第44-45页 |
·设计开放性问题让学生自由思考 | 第45-48页 |
参考文献 | 第48-50页 |
附录 | 第50-52页 |
1.本人在攻读硕士学位期间发表的论文目录、科研情况 | 第50页 |
2. 论文中的部分数据表 | 第50-52页 |
(1) 陆钦思思维定势量表 | 第50页 |
(2) 物理思维定势量表 | 第50-52页 |
致谢 | 第52页 |