我国中小学教师课程领导研究
| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 1 绪论 | 第9-21页 |
| ·问题提出 | 第9-11页 |
| ·课程管理政策的驱动 | 第9页 |
| ·课程领导理论的发展 | 第9-10页 |
| ·新课程下教师专业发展需要教师课程领导 | 第10-11页 |
| ·文献综述 | 第11-16页 |
| ·国外研究 | 第11-12页 |
| ·国内研究 | 第12-15页 |
| ·评析 | 第15-16页 |
| ·相关概念界定 | 第16-19页 |
| ·课程 | 第16页 |
| ·领导 | 第16页 |
| ·课程领导 | 第16-18页 |
| ·教师课程领导 | 第18-19页 |
| ·研究方法和思路 | 第19-20页 |
| ·研究方法 | 第19-20页 |
| ·研究思路 | 第20页 |
| ·研究意义 | 第20-21页 |
| ·理论意义 | 第20页 |
| ·实践意义 | 第20-21页 |
| 2 教师课程领导的理念 | 第21-26页 |
| ·教师课程领导的提出 | 第21-22页 |
| ·教师课程领导的必要性 | 第22-23页 |
| ·教师课程领导的理念 | 第23-26页 |
| ·课程观：开发高品质课程 | 第23-24页 |
| ·学生观：促进学生全面发展 | 第24页 |
| ·教师观：促进教师专业发展 | 第24-25页 |
| ·组织观：促进学校组织的革新 | 第25-26页 |
| 3 我国中小学教师课程领导存在的问题与原因分析 | 第26-32页 |
| ·我国中小学教师课程领导存在的问题 | 第26-29页 |
| ·教师课程领导的认识不足 | 第26-27页 |
| ·教师课程意识淡薄 | 第27页 |
| ·教师课程领导的意愿不足 | 第27页 |
| ·教师课程领导能力的欠缺 | 第27-28页 |
| ·教师课程领导权力缺失 | 第28页 |
| ·教师之间缺乏合作 | 第28-29页 |
| ·学校文化落后 | 第29页 |
| ·原因分析 | 第29-32页 |
| ·教师课程领导理论研究不足 | 第30页 |
| ·原有的课程管理体制影响 | 第30-31页 |
| ·社会对教师的评价及考试制度对教师的影响 | 第31页 |
| ·上级教育部门对教师课程领导的影响 | 第31页 |
| ·教师培训制度的不完善也制约着教师课程领导 | 第31-32页 |
| 4 有效进行教师课程领导的策略分析 | 第32-42页 |
| ·赋予教师课程领导的权力 | 第32-34页 |
| ·教师没有真正获得课程领导权力 | 第32页 |
| ·赋予教师课程领导的权力 | 第32-34页 |
| ·明确教师课程领导者的角色 | 第34页 |
| ·教师课程领导者的角色没有定位 | 第34页 |
| ·明确教师课程领导者角色 | 第34页 |
| ·构建教师课程领导共同体 | 第34-37页 |
| ·教师课程领导缺乏合作者 | 第34-35页 |
| ·教师课程领导共同体的交流合作 | 第35-37页 |
| ·课程领导意识的增强 | 第37-39页 |
| ·教师课程领导意识淡薄，专业知能不足 | 第37页 |
| ·通过教师培训提高教师课程领导意识 | 第37-39页 |
| ·提高教师课程领导能力 | 第39-41页 |
| ·教师课程领导能力严重不足 | 第39页 |
| ·提高教师课程领导能力 | 第39-41页 |
| ·小结 | 第41-42页 |
| 5 研究不足与有待进一步研究领域 | 第42-43页 |
| ·研究不足之处 | 第42页 |
| ·进一步研究的领域 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-47页 |
| 致谢 | 第47页 |
