| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 1 绪论 | 第7-23页 |
| ·问题的提出 | 第7-8页 |
| ·研究目的与意义 | 第8-9页 |
| ·研究目的 | 第8-9页 |
| ·研究意义 | 第9页 |
| ·基本概念的界定 | 第9-11页 |
| ·教师专业发展 | 第9-10页 |
| ·民族教师专业发展 | 第10页 |
| ·民汉合校 | 第10-11页 |
| ·相关研究综述 | 第11-16页 |
| ·研究方法 | 第16-19页 |
| ·研究方法的选择 | 第16页 |
| ·研究方法的运用 | 第16-17页 |
| ·研究对象的选择 | 第17-19页 |
| ·研究思路与程序 | 第19-20页 |
| ·研究思路 | 第19页 |
| ·研究程序 | 第19-20页 |
| ·调查点概况 | 第20-23页 |
| ·牛场基本概况 | 第20-21页 |
| ·M 中学概况 | 第21-23页 |
| 2 民汉合校进程中民族教师的专业发展 | 第23-39页 |
| ·M 中学合校的进程 | 第23-26页 |
| ·合校进程一：一堵墙的推倒 | 第23-24页 |
| ·合校进程二：人事的变动 | 第24页 |
| ·合校进程三：办公室的合并 | 第24-25页 |
| ·合校进程四：班级的编排 | 第25页 |
| ·合校进程五：维语初中班的砍掉与维语小学班的撤并 | 第25-26页 |
| ·合校进程六：汉语培训班的开设与教研组的“合并” | 第26页 |
| ·M 中学在合校过程中民族教师专业发展的状况 | 第26-34页 |
| ·教学态度的变化 | 第27-29页 |
| ·教学观念的变化 | 第29-30页 |
| ·学习需要的变化 | 第30-31页 |
| ·专业知识的变化 | 第31-32页 |
| ·反思能力的变化 | 第32-33页 |
| ·教育教学行为的变化 | 第33-34页 |
| ·民汉合校进程中民族教师专业发展的途径 | 第34-39页 |
| ·非正式学习 | 第34-35页 |
| ·自我指导 | 第35-36页 |
| ·民汉教师共同教研 | 第36-37页 |
| ·各种培训和观摩活动 | 第37-39页 |
| 3 影响M 中学民族教师专业发展因素 | 第39-48页 |
| ·促进民汉合校民族教师专业发展的因素 | 第39-42页 |
| ·校长的引领 | 第39-40页 |
| ·合作的教师文化 | 第40-41页 |
| ·管理制度 | 第41-42页 |
| ·制约民汉合校民族教师专业发展的因素 | 第42-48页 |
| ·民族教师缺乏对民汉合校的正确认识 | 第42-44页 |
| ·民族教师自我发展意识不强 | 第44-45页 |
| ·民族教师的教学态度不够认真 | 第45-46页 |
| ·民族教师专业知识水平欠缺 | 第46-47页 |
| ·民族教师学习资源的欠缺 | 第47-48页 |
| 4 对民汉合校进程中民族教师专业发展的思考 | 第48-52页 |
| ·加大民汉合校的宣传力度，使民族教师了解民汉合校的目的 | 第48-49页 |
| ·加强民汉教师间的交流与合作，提高民族教师自我发展意识 | 第49页 |
| ·注重科学的管理，转变民族教师的教学工作态度 | 第49-50页 |
| ·通过各种形式的校内外培训活动，提高民族教师专业知识水平 | 第50页 |
| ·加强民语教学资料的译介和尽快提高民族教师的汉语水平 | 第50-52页 |
| 结束语 | 第52-53页 |
| 附录 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 在读研期间发表的论文 | 第57-58页 |
| 后记 | 第58页 |
