为学生的终身发展“留白”--新课程标准下高中语文教学的思考
| 摘要 | 第1-5页 |
| 内容摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 目录 | 第5-7页 |
| 导论 | 第7-11页 |
| 1 问题的提出 | 第7-8页 |
| 2 研究思路 | 第8-9页 |
| 3 研究现状 | 第9-10页 |
| 4 研究方法 | 第10-11页 |
| 5 创新与不足之处 | 第11页 |
| 第一章 相关政策与理论基础 | 第11-18页 |
| ·课程改革的要求 | 第11-14页 |
| ·教育部《普通高中课程方案(实验)》 | 第11-13页 |
| ·教育部《普通高中语文课程标准(实验)》 | 第13-14页 |
| ·教育学、心理学理论支持 | 第14-18页 |
| ·教育心理学的学习动机理论 | 第14-15页 |
| ·学习动机与学习需要和诱因之间的关系 | 第14页 |
| ·培养学生的学习需要的方法 | 第14-15页 |
| ·马斯洛需求层次理论 | 第15-16页 |
| ·格式塔完形心理和顿悟学习 | 第16-17页 |
| ·建构主义学习观 | 第17-18页 |
| 第二章 语文教学"留白"策略的含义 | 第18-19页 |
| ·中国画的"留白"理论 | 第18-19页 |
| ·语文教学的"留白"策略含义 | 第19页 |
| 第三章 语文教学"留白"策略 | 第19-33页 |
| ·语文教学"留白"策略的意义 | 第19-22页 |
| ·保障学生的学习主体地位。 | 第20页 |
| ·培养学生的自主学习能力。 | 第20页 |
| ·培养学生积极参与的意识和团队协作的能力。 | 第20页 |
| ·培养学生的感悟能力和个性化阅读能力。 | 第20-21页 |
| ·提高课堂教学的效益。 | 第21页 |
| ·对学生情感态度价值观的积极影响 | 第21-22页 |
| ·语文教学"留白"策略的实施 | 第22-32页 |
| ·备课环节中的"留白" | 第22-24页 |
| ·对学生课前的预习指导可以"留白" | 第22页 |
| ·预设课堂问题时应该"留白" | 第22-23页 |
| ·设计板书应该"留白" | 第23-24页 |
| ·上课环节中的"留白" | 第24-30页 |
| ·在引导学生学习上可以"留白" | 第24-29页 |
| ·为思考"留白" | 第24-25页 |
| ·为静读或朗读"留白" | 第25-26页 |
| ·为品味领悟"留白" | 第26页 |
| ·为记忆消化知识点"留白" | 第26-27页 |
| ·为交流讨论"留白" | 第27页 |
| ·为个性质疑"留白" | 第27-28页 |
| ·为自主学习"留白" | 第28-29页 |
| ·在组织教学上可以"留白" | 第29页 |
| ·在关注个体差异上应该留白 | 第29-30页 |
| ·在课后环节的"留白" | 第30-32页 |
| ·在检测评价上可以"留白" | 第30-31页 |
| ·在作业指导上可以"留白" | 第31页 |
| ·在生活指导上可以"留白" | 第31-32页 |
| ·语文教学"留白"策略的误区 | 第32-33页 |
| ·误区一:凡是空白即为"留白"。 | 第32页 |
| ·误区二:"留白"就是留给学生解决。 | 第32页 |
| ·误区三:"留白"之处不用费心。 | 第32页 |
| ·误区四:"留白"多多益善。 | 第32-33页 |
| ·误区五:"留白"只需要满足"教"的需求即可。 | 第33页 |
| ·语文教学"留白"策略对教师的要求 | 第33页 |
| 结束语 | 第33-35页 |
| 参考文献 | 第35-37页 |
