| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 第1章 绪论 | 第10-16页 |
| ·研究背景与问题的提出 | 第10-11页 |
| ·研究背景 | 第10页 |
| ·问题的提出 | 第10-11页 |
| ·研究意义与研究现状 | 第11-13页 |
| ·研究意义 | 第11页 |
| ·我国本科生导师制的研究现状 | 第11-13页 |
| ·研究思路与研究方法 | 第13-15页 |
| ·研究思路 | 第13-15页 |
| ·研究方法 | 第15页 |
| ·创新之处 | 第15-16页 |
| 第2章 我国本科生导师制的现状 | 第16-23页 |
| ·概念界定 | 第16-17页 |
| ·导师 | 第16页 |
| ·导师制 | 第16-17页 |
| ·导师制的类型 | 第17-19页 |
| ·全程导师制 | 第17-18页 |
| ·年级导师制 | 第18页 |
| ·思想教育导师制 | 第18页 |
| ·科研导师制 | 第18-19页 |
| ·我国本科生导师制的发展历程 | 第19-21页 |
| ·本科生导师制的功能与价值 | 第21-23页 |
| ·学业上的指导 | 第21页 |
| ·人格上的感化 | 第21-22页 |
| ·与班级授课制的互补 | 第22页 |
| ·独创性的培养 | 第22-23页 |
| 第3章 我国本科生导师制存在的问题 | 第23-30页 |
| ·机制上的现实问题 | 第23-25页 |
| ·运行机制不系统 | 第23页 |
| ·功能定位不明确 | 第23-24页 |
| ·监督机制不健全 | 第24页 |
| ·奖惩机制不完善 | 第24-25页 |
| ·运行环境上的客观困难 | 第25-26页 |
| ·师资力量相对匮乏 | 第25页 |
| ·导师导员责任重叠 | 第25-26页 |
| ·在实施主体中缺乏认同感 | 第26-28页 |
| ·管理层面关心程度不高 | 第26-27页 |
| ·导师主体重视程度不够 | 第27页 |
| ·学生主体积极性不强 | 第27-28页 |
| ·在操作层面上缺乏系统性 | 第28-30页 |
| ·专业科研与全面发展的协调统一不够 | 第28页 |
| ·对导师群体的系统培训重视程度不高 | 第28-30页 |
| 第4章 本科生导师制的成功典范——牛津大学导师制 | 第30-36页 |
| ·牛津大学本科生导师制的发展历程 | 第30-31页 |
| ·牛津大学本科生导师制的特点 | 第31-33页 |
| ·教学主体——以学院为单位 | 第31页 |
| ·导师选任 | 第31-32页 |
| ·教学形式 | 第32页 |
| ·个性化评价机制 | 第32页 |
| ·关注个体、注重合作、培养独立思考—本科生导师制理念 | 第32-33页 |
| ·牛津大学导师制对我国大学的几点启示 | 第33-36页 |
| 第5章 对我国本科生导师制的发展建议 | 第36-42页 |
| ·进一步调整改革教育政策 | 第36-37页 |
| ·进一步加大宣传推广力度 | 第37页 |
| ·进一步完善各项规章制度 | 第37-38页 |
| ·进一步形成评价激励机制 | 第38-39页 |
| ·进一步细化双向责任义务 | 第39页 |
| ·进一步完善指导方式多元化发展 | 第39-40页 |
| ·进一步加强导师队伍建设 | 第40-42页 |
| 总结 | 第42-43页 |
| 附录 | 第43-49页 |
| 注释文献 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-53页 |
| 致谢 | 第53页 |