| 摘要 | 第5-7页 |
| ABSTRACT | 第7-9页 |
| 绪论 | 第14-50页 |
| 第一节 研究缘起 | 第14-16页 |
| 一、少数民族地区学前教育课程建设亟待关注 | 第14-15页 |
| 二、少数民族地区学前教育课程发展的现实困境 | 第15-16页 |
| 三、少数民族地区学前教育课程改革的突破口 | 第16页 |
| 第二节 概念界定与研究综述 | 第16-32页 |
| 一、概念界定 | 第16-21页 |
| 二、研究综述 | 第21-32页 |
| 第三节 研究目的与意义 | 第32-33页 |
| 一、研究目的 | 第32-33页 |
| 二、研究意义 | 第33页 |
| 第四节 研究问题、思路与方法 | 第33-37页 |
| 一、研究问题 | 第33页 |
| 二、研究思路 | 第33-36页 |
| 三、研究方法 | 第36-37页 |
| 第五节 研究的理论基础 | 第37-50页 |
| 一、文化生态学理论 | 第38-39页 |
| 二、文化自觉理论 | 第39-41页 |
| 三、多元文化教育理论 | 第41-43页 |
| 四、课程开发的目标模式和环境模式 | 第43-50页 |
| 第一章 甘南藏区生态环境与社会文化 | 第50-66页 |
| 第一节 甘南藏区生态环境 | 第50-62页 |
| 一、甘南藏区自然生态环境 | 第51-55页 |
| 二、甘南藏区社会生态环境 | 第55-59页 |
| 三、甘南藏区文化生态环境 | 第59-62页 |
| 第二节 甘南藏区社会文化 | 第62-66页 |
| 一、甘南藏区藏族族源概说 | 第62页 |
| 二、甘南藏区历史沿革与社会发展 | 第62-66页 |
| 第二章 甘南藏区多元文化园本课程开发的条件 | 第66-97页 |
| 第一节 甘南藏区学前教育基本情况与个案研究园办园概况 | 第66-70页 |
| 一、甘南州学前教育基本情况 | 第66-67页 |
| 二、卓尼县学前教育基本情况 | 第67-68页 |
| 三、两棵松幼儿园办园概况 | 第68-70页 |
| 第二节 两棵松幼儿园多元文化园本课程开发条件分析 | 第70-97页 |
| 一、教育行政部门支持多元文化园本课程开发 | 第71-74页 |
| 二、园长重视多元文化园本课程开发 | 第74-79页 |
| 三、教师民族文化认同度较高，愿意参与多元文化园本课程开发 | 第79-90页 |
| 四、地方文化精英和家长配合多元文化园本课程开发 | 第90-97页 |
| 第三章 甘南藏区多元文化园本课程特征与功能 | 第97-106页 |
| 第一节 甘南藏区多元文化园本课程特征 | 第98-102页 |
| 一、方向性特征 | 第98-99页 |
| 二、民族性与地域性特征 | 第99-100页 |
| 三、传承性特征 | 第100-101页 |
| 四、多元性与开放性特征 | 第101-102页 |
| 第二节 甘南藏区多元文化园本课程功能 | 第102-106页 |
| 一、促进学前儿童全面发展的功能 | 第102-103页 |
| 二、彰显办园特色的功能 | 第103-104页 |
| 三、传承民族文化的功能 | 第104页 |
| 四、服务地方社会发展的功能 | 第104-105页 |
| 五、健全课程体系的功能 | 第105-106页 |
| 第四章 甘南藏区多元文化园本课程目标研究 | 第106-127页 |
| 第一节 甘南藏区多元文化园本课程目标的来源 | 第107-119页 |
| 一、学前儿童身心发展规律与藏族地区儿童认识发展特征 | 第108-114页 |
| 二、当代社会生活研究 | 第114-118页 |
| 三、对知识的研究 | 第118-119页 |
| 第二节 甘南藏区多元文化园本课程目标体系 | 第119-127页 |
| 一、甘南藏区多元文化园本课程目标取向 | 第119-120页 |
| 二、甘南藏区多元文化园本课程总体目标 | 第120-121页 |
| 三、甘南藏区多元文化园本课程分类目标 | 第121-122页 |
| 四、甘南藏区多元文化园本课程内容目标 | 第122-127页 |
| 第五章 甘南藏区多元文化园本课程内容研究 | 第127-165页 |
| 第一节 甘南藏区多元文化园本课程开发与利用的资源 | 第127-150页 |
| 一、甘南藏区民族文化资源的类型 | 第127-129页 |
| 二、甘南藏区多元文化园本课程开发与利用的主题 | 第129-150页 |
| 第二节 甘南藏区多元文化园本课程资源选择策略 | 第150-154页 |
| 一、甘南藏区多元文化园本课程内容选择的原则 | 第151-152页 |
| 二、甘南藏区多元文化园本课程内容选择的方式 | 第152-154页 |
| 第三节 甘南藏区多元文化园本课程内容的组织 | 第154-165页 |
| 一、甘南藏区多元文化园本课程内容的组织原则 | 第154-156页 |
| 二、甘南藏区多元文化园本课程内容的组织方式 | 第156-162页 |
| 三、甘南藏区多元文化园本课程内容的体系结构 | 第162-165页 |
| 第六章 甘南藏区多元文化园本课程实施研究 | 第165-216页 |
| 第一节 甘南藏区多元文化园本课程实施的方式及特性 | 第165-168页 |
| 一、甘南藏区多元文化园本课程实施的方式 | 第165-166页 |
| 二、甘南藏区多元文化园本课程实施的特性 | 第166-168页 |
| 第二节 甘南藏区多元文化园本课程实施取向 | 第168-170页 |
| 一、交流和对话的相互调适取向 | 第169页 |
| 二、诠释和创造的缔造取向 | 第169-170页 |
| 第三节 甘南藏区多元文化园本课程实施的途径 | 第170-216页 |
| 一、教师课程开发与实施能力的培训 | 第170-175页 |
| 二、组织教育教学活动 | 第175-212页 |
| 三、园本教学研究推进 | 第212-216页 |
| 第七章 甘南藏区多元文化园本课程评价研究 | 第216-229页 |
| 第一节 甘南藏区多元文化园本课程评价的内涵与特征 | 第216-221页 |
| 一、甘南藏区多元文化园本课程评价的内涵 | 第217-218页 |
| 二、甘南藏区多元文化园本课程评价的特征 | 第218-221页 |
| 第二节 甘南藏区多元文化园本课程评价取向 | 第221-224页 |
| 一、人文主义的评价 | 第221-222页 |
| 二、过程取向的评价 | 第222-223页 |
| 三、主体取向的评价 | 第223-224页 |
| 第三节 甘南藏区多元文化园本课程评价的内容 | 第224-229页 |
| 一、甘南藏区多元文化园本课程评价系统 | 第224-226页 |
| 二、甘南藏区多元文化园本课程评价的内容指标 | 第226-229页 |
| 第八章 研究结论与未来展望 | 第229-232页 |
| 一、研究结论 | 第229页 |
| 二、未来展望 | 第229-232页 |
| 结束语 | 第232-233页 |
| 参考文献 | 第233-242页 |
| 攻读博士学位期间发表的论文 | 第242-243页 |
| 后记 | 第243-244页 |
