| 致谢 | 第4-5页 |
| 摘要 | 第5-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第13-31页 |
| 1.1 研究背景 | 第13-15页 |
| 1.1.1 化学概念学习的重要性 | 第13页 |
| 1.1.2 中学化学概念教学现状不尽人意 | 第13-14页 |
| 1.1.3 启发式科学写作应用于化学概念教学的可行性 | 第14-15页 |
| 1.2 研究意义 | 第15-16页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第15-16页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第16页 |
| 1.3 研究综述 | 第16-25页 |
| 1.3.1 关于启发式科学写作的研究综述 | 第16-22页 |
| 1.3.2 关于概念教学的研究综述 | 第22-25页 |
| 1.4 概念界定 | 第25-27页 |
| 1.4.1 科学写作 | 第25-26页 |
| 1.4.2 启发式科学写作 | 第26页 |
| 1.4.3 化学概念 | 第26-27页 |
| 1.4.4 迷思概念 | 第27页 |
| 1.5 研究内容 | 第27-28页 |
| 1.6 研究思路与方法 | 第28-31页 |
| 1.6.1 研究思路 | 第28页 |
| 1.6.2 研究方法 | 第28-31页 |
| 2 理论基础 | 第31-33页 |
| 2.1 建构主义学习理论 | 第31页 |
| 2.2 有意义接受学习理论 | 第31-32页 |
| 2.3 认知学习理论 | 第32-33页 |
| 3 启发式科学写作策略在化学概念教学中的研究设计 | 第33-59页 |
| 3.1 基于“启发式科学写作策略”的教学环节 | 第33-34页 |
| 3.2 基于“启发式科学写作策略”的教学模式 | 第34-36页 |
| 3.3 启发式科学写作策略的实施原则 | 第36-37页 |
| 3.3.1 学生主体性原则 | 第36页 |
| 3.3.2 启发性原则 | 第36页 |
| 3.3.3 探究性原则 | 第36页 |
| 3.3.4 系统性原则 | 第36-37页 |
| 3.4 化学概念学习现状分析及研究对象的选择 | 第37-38页 |
| 3.4.1 化学概念学习现状调查 | 第37页 |
| 3.4.2 结果分析及研究对象的选择 | 第37-38页 |
| 3.5 研究问卷的编制 | 第38-39页 |
| 3.5.1 问卷编制的依据 | 第38页 |
| 3.5.2 问卷的结构及内容 | 第38-39页 |
| 3.6 基于“启发式科学写作策略”的教学案例 | 第39-59页 |
| 3.6.1 教学案例的选择 | 第39-40页 |
| 3.6.2 “燃烧条件与灭火原理”教学案例 | 第40-46页 |
| 3.6.3 “质量守恒定律”教学案例 | 第46-53页 |
| 3.6.4 “物质溶解的量”教学案例 | 第53-59页 |
| 4 结果与分析 | 第59-65页 |
| 4.1 测试成绩分析 | 第59-60页 |
| 4.2 写作文本分析 | 第60-61页 |
| 4.2.1 不同学习成绩学生在写作内容上的表现 | 第60页 |
| 4.2.2 不同学习成绩学生在语言表达的表现 | 第60-61页 |
| 4.3 调查问卷分析 | 第61-65页 |
| 4.3.1 学生对化学科学写作教学的认可程度、努力程度和写作的主动性 | 第61-63页 |
| 4.3.2 学生对科学写作的意义和价值的认识 | 第63-65页 |
| 5 结论与建议 | 第65-69页 |
| 5.1 结论 | 第65-66页 |
| 5.2 建议 | 第66-67页 |
| 5.3 不足 | 第67-69页 |
| 参考文献 | 第69-75页 |
| 附录 | 第75-88页 |
| 作者简历 | 第88-90页 |
| 学位论文数据集 | 第90页 |