基于微信的混合学习教学设计与研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 诸论 | 第10-21页 |
| 1.1 研究背景及问题提出 | 第10-11页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第10页 |
| 1.1.2 问题提出 | 第10-11页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第11-17页 |
| 1.2.1 国内研究概况 | 第11-16页 |
| 1.2.2 国外研究概况 | 第16-17页 |
| 1.3 研究价值与意义 | 第17-18页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第17页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第17-18页 |
| 1.4 研究内容与研究方法 | 第18-20页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第18-19页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第19-20页 |
| 1.5 研究框架 | 第20-21页 |
| 2 基于微信的混合式教学的立论基础 | 第21-27页 |
| 2.1 混合学习界定 | 第21-22页 |
| 2.1.1 国内对混合学习的界定 | 第21页 |
| 2.1.2 国外对混合学习的界定 | 第21-22页 |
| 2.2 微信特点及应用优势 | 第22-24页 |
| 2.2.1 微信特点 | 第22-23页 |
| 2.2.2 微信在教育中的应用优势 | 第23-24页 |
| 2.3 研究基础 | 第24-27页 |
| 2.3.1 移动学习 | 第24页 |
| 2.3.2 翻转课堂 | 第24-25页 |
| 2.3.3 人本主义学习理论 | 第25页 |
| 2.3.4 建构主义学习理论 | 第25-26页 |
| 2.3.5 教育传播理论 | 第26-27页 |
| 3 基于微信的混合学习教学设计的构建 | 第27-42页 |
| 3.1 基于微信的混合学习教学设计原则 | 第27-28页 |
| 3.2 微信对教与学的支持 | 第28-31页 |
| 3.2.1 微信公众平台对学习的支持 | 第28-29页 |
| 3.2.2 微信群对学习的支持 | 第29-30页 |
| 3.2.3 工具支持 | 第30-31页 |
| 3.3 微信应用于教育中的可行性分析 | 第31-34页 |
| 3.4 基于微信的混合学习模型设计 | 第34-36页 |
| 3.5 前端分析 | 第36-38页 |
| 3.5.1 学习者特征分析 | 第36-37页 |
| 3.5.2 学习目标分析 | 第37页 |
| 3.5.3 学习内容分析 | 第37-38页 |
| 3.5.4 学习环境分析 | 第38页 |
| 3.6 混合学习实施过程 | 第38-39页 |
| 3.7 学习活动的交互设计 | 第39-41页 |
| 3.7.1 微信群中的交互 | 第39-40页 |
| 3.7.2 微信公众平台的交互 | 第40-41页 |
| 3.8 教学评价 | 第41-42页 |
| 4 基于微信的混合学习教学设计实践研究 | 第42-67页 |
| 4.1 基于微信的混合学习教学设计前端分析 | 第42-53页 |
| 4.1.1 学习者特征分析 | 第42-45页 |
| 4.1.2 学习内容和学习目标分析 | 第45-47页 |
| 4.1.3 学习环境分析 | 第47-53页 |
| 4.2 教学实施过程 | 第53-58页 |
| 4.2.1 课前导入——课前预习 | 第54-56页 |
| 4.2.2 课堂教学——知识内化 | 第56页 |
| 4.2.3 课后学习——巩固、拓展 | 第56-58页 |
| 4.3 教学评价 | 第58-67页 |
| 4.3.1 学习成绩分析 | 第58-59页 |
| 4.3.2 问卷结果与分析 | 第59-63页 |
| 4.3.3 访谈结果与分析 | 第63-67页 |
| 5 总结与展望 | 第67-69页 |
| 5.1 研究总结 | 第67页 |
| 5.2 研究不足 | 第67-68页 |
| 5.3 展望 | 第68-69页 |
| 致谢 | 第69-70页 |
| 参考文献 | 第70-74页 |
| 附录 | 第74-79页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文及研究成果 | 第79页 |
