论证式教学中的教师性别参与研究
| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第9-31页 |
| 一、研究的缘起 | 第9-11页 |
| (一) 科学教育的目标旨归 | 第9-10页 |
| (二) 教师队伍的性别失衡 | 第10页 |
| (三) 学科教师的性别壁垒 | 第10-11页 |
| 二、研究的意义 | 第11页 |
| (一) 理论意义 | 第11页 |
| (二) 实践意义 | 第11页 |
| 三、研究综述 | 第11-27页 |
| (一) 作为研究视角的社会性别 | 第12-17页 |
| (二) 科学教师性别研究 | 第17-22页 |
| (三) 论证式教学研究综述 | 第22-27页 |
| 四、研究方法、思路及研究对象的选择 | 第27-31页 |
| (一) 拟采取的研究方法 | 第27-28页 |
| (二) 研究思路 | 第28-29页 |
| (三) 研究对象的选择 | 第29-31页 |
| 第一章 同课异构的论证式教学案例 | 第31-47页 |
| 一、学校、教师概况 | 第31-36页 |
| (一) S中学概况 | 第31-33页 |
| (二) 两位教师的生活史考察 | 第33-36页 |
| 二、论证式教学课例 | 第36-47页 |
| (一) 教学内容 | 第36页 |
| (二) 同课异构的论证教学 | 第36-47页 |
| 第二章 性别: 论证教学的参谋者 | 第47-59页 |
| 一、论证教学设计: 性别的出谋划策 | 第47-55页 |
| (一) 论证时间分配的性别差异 | 第47-50页 |
| (二) 论证结构隐现的性别气质 | 第50-53页 |
| (三) 论证方式建构性别气质 | 第53-55页 |
| 二、性别气质: 教师的“文化性格” | 第55-59页 |
| (一) 男性气质与女性气质 | 第55-56页 |
| (二) 性别刻板印象 | 第56-57页 |
| (三) 性别气质的文化型构 | 第57-59页 |
| 第三章 性别: 论证语言的规训者 | 第59-71页 |
| 一、教师论证语言: 性别秩序的习得 | 第59-66页 |
| (一) 论证叫答的性别规则 | 第59-61页 |
| (二) 提问类型的性别秩序 | 第61-64页 |
| (三) 教师论证的性别话语 | 第64-66页 |
| 二、性别秩序: 性别的“话语密谋” | 第66-71页 |
| (一) 性别秩序 | 第66-67页 |
| (二) 性别话语 | 第67-68页 |
| (三) 性别话语的权力建构 | 第68-71页 |
| 第四章 性别: 论证空间的表演者 | 第71-77页 |
| 一、性别表演: 身体与空间的互构 | 第71-73页 |
| (一) G老师舒适区选择——亲和的师生关系 | 第72-73页 |
| (二) Z老师舒适区选择——宣示威严的老师 | 第73页 |
| 二、性别表演: 身体的性别述行 | 第73-77页 |
| (一) 性别支配的身体 | 第74-75页 |
| (二) 实践性别的身体 | 第75-77页 |
| 第五章 结语 | 第77-79页 |
| 参考文献 | 第79-85页 |
| 附录 | 第85-87页 |
| 致谢 | 第87-89页 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 | 第89页 |
