| 中文摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 引言 | 第9-16页 |
| 1.1 问题的提出 | 第9-10页 |
| 1.2 研究现状 | 第10-12页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第10-11页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第11-12页 |
| 1.3 研究的意义 | 第12-13页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第12页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第12-13页 |
| 1.4 研究的目标、内容、方法及结论 | 第13-14页 |
| 1.4.1 研究的目标 | 第13页 |
| 1.4.2 研究的内容 | 第13页 |
| 1.4.3 研究的思路与方法 | 第13-14页 |
| 1.4.4 研究的结论 | 第14页 |
| 1.5 概念的界定 | 第14-16页 |
| 1.5.1 问题和物理问题 | 第14-15页 |
| 1.5.2 问题解决和物理问题解决 | 第15页 |
| 1.5.3 物理思维和物理思维障碍 | 第15-16页 |
| 第二章 高中学生物理思维障碍分析 | 第16-24页 |
| 2.1 有关物理思维障碍的学说 | 第16-17页 |
| 2.1.1 思维干扰说 | 第16页 |
| 2.1.2 思维品质说 | 第16-17页 |
| 2.1.3 思维过程说 | 第17页 |
| 2.2 高中学生物理思维障碍种类分析 | 第17-24页 |
| 2.2.1 物理前概念干扰造成的思维障碍 | 第18-19页 |
| 2.2.2 物理公式数学化造成的思维障碍 | 第19页 |
| 2.2.3 思维片面造成的思维障碍 | 第19-20页 |
| 2.2.4 思维定势造成的思维障碍 | 第20-21页 |
| 2.2.5 知识的负迁移造成的思维障碍 | 第21-22页 |
| 2.2.6 情绪型思维障碍 | 第22-24页 |
| 第三章 高中学生物理思维障碍的调查与分析 | 第24-37页 |
| 3.1 观察法 | 第24-27页 |
| 3.2 问卷法 | 第27-29页 |
| 3.2.1 问卷的编制 | 第27-28页 |
| 3.2.2 样本的选取 | 第28页 |
| 3.2.3 问卷的实施 | 第28-29页 |
| 3.2.4 问卷的信度及效度 | 第29页 |
| 3.3 分析及结论 | 第29-37页 |
| 第四章 高中学生物理思维障碍转化策略 | 第37-42页 |
| 4.1 注重新旧知识的融合,关注生活经验与物理实际的区别 | 第37页 |
| 4.2 深化物理公式的理解,克服物理公式数学化造成的障碍 | 第37-38页 |
| 4.3 注重知识分类,加强物理知识的系统性 | 第38-39页 |
| 4.4 锻炼分析、思辨能力,消除思维定势造成的障碍 | 第39-40页 |
| 4.5 进行变式训练,提高学生知识迁移的能力 | 第40页 |
| 4.6 培养学生物理情感,克服情绪障碍 | 第40-42页 |
| 第五章 结论与反思 | 第42-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 附录1 | 第46-50页 |
| 附录2 | 第50-52页 |
| 附录3 | 第52-53页 |
| 致谢 | 第53页 |
