| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第1章 引言 | 第8-11页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.1.1 初中数学的地位和作用 | 第8页 |
| 1.1.2 传统问题设计存在的误区 | 第8页 |
| 1.1.3 问题串在初中数学教学中的应用 | 第8-9页 |
| 1.2 研究意义 | 第9页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第9页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第9页 |
| 1.3 研究内容 | 第9-10页 |
| 1.4 研究方法 | 第10-11页 |
| 第2章 “问题串”教学文献综述 | 第11-16页 |
| 2.1 问题串已有的研究 | 第11-13页 |
| 2.1.1 问题串的内涵 | 第11-12页 |
| 2.1.2 问题串的类型 | 第12页 |
| 2.1.3 问题串的课型应用 | 第12页 |
| 2.1.4 问题串的作用 | 第12-13页 |
| 2.1.5 问题串的设计 | 第13页 |
| 2.2 研究述评 | 第13-14页 |
| 2.3 理论基础 | 第14-16页 |
| 2.3.1 建构主义的学习理论 | 第14页 |
| 2.3.2 “最近发展区”的心理学理论 | 第14-15页 |
| 2.3.3 布鲁姆.特纳教学提问模式 | 第15页 |
| 2.3.4 变式教学理论 | 第15-16页 |
| 第3章 初中数学“问题串”教学的现状研究 | 第16-40页 |
| 3.1 研究方法的设计 | 第16-17页 |
| 3.1.1 研究的目的 | 第16页 |
| 3.1.2 研究的方法与内容 | 第16-17页 |
| 3.2 基于案例分析的数学“问题串”教学现状及分析 | 第17-32页 |
| 3.2.1 案例来源 | 第17页 |
| 3.2.2 案例分析内容 | 第17-19页 |
| 3.2.3 案例分析及结论 | 第19-32页 |
| 3.3 基于问卷调查的数学“问题串”教学现状及分析 | 第32-37页 |
| 3.3.1 样本的选择 | 第32页 |
| 3.3.2 问卷的设计 | 第32页 |
| 3.3.3 问卷结果分析及结论 | 第32-37页 |
| 3.4 数学“问题串”教学的现状分析 | 第37-40页 |
| 3.4.1 教师已有设计“问题串”教学的意识,但设计能力有待加强 | 第37页 |
| 3.4.2 教师“问题串”教学课型有明显偏向,其他课型的实践有待提高 | 第37-38页 |
| 3.4.3 教师有“问题串”教学的意愿,但不熟悉问题串设计策略 | 第38页 |
| 3.4.4 教师“问题串”教学的使用情况可观,但实践效果有待提高 | 第38-39页 |
| 3.4.5 教师满足于“问题串”教学的应用,以学生为主体的意识有待加强 | 第39-40页 |
| 第4章 初中数学问题串的设计和实施建议 | 第40-50页 |
| 4.1 问题串的设计依据 | 第40-41页 |
| 4.2 问题串的设计原则 | 第41-43页 |
| 4.2.1 坚持以学生为主体 | 第41-42页 |
| 4.2.2 关注学生的最近发展区 | 第42页 |
| 4.2.3 注重问题串背景的情境性 | 第42页 |
| 4.2.4 注意问题串的针对性和连续性 | 第42页 |
| 4.2.5 问题串设计要具有启发性 | 第42-43页 |
| 4.3 问题串的设计方法 | 第43-46页 |
| 4.3.1 学生提问改编 | 第43-44页 |
| 4.3.2 情境改编 | 第44页 |
| 4.3.3 教参或课本改编 | 第44-45页 |
| 4.3.4 习题或试题改编 | 第45-46页 |
| 4.4 问题串的教学实施建议 | 第46-50页 |
| 4.4.1 在数学课堂教学导入时设计问题串 | 第46-47页 |
| 4.4.2 在数学课堂探究新知识时设计问题串 | 第47-48页 |
| 4.4.3 在数学课堂小结时设计问题串 | 第48-50页 |
| 第5章 结论与展望 | 第50-52页 |
| 5.1 研究结论 | 第50页 |
| 5.2 研究的局限 | 第50-51页 |
| 5.3 进一步研究方向 | 第51-52页 |
| 附录A | 第52-54页 |
| 附录B：典型案例分析听课记录1(赵老师) | 第54-57页 |
| 附录C：典型案例分析教案2(姜老师) | 第57-61页 |
| 参考文献 | 第61-62页 |
| 致谢 | 第62页 |
