| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第13-27页 |
| 1.1 问题的提出 | 第13-14页 |
| 1.1.1 国家对全日制教育硕士发展的重视 | 第13页 |
| 1.1.2 新课程改革对全日制教育硕士的要求 | 第13页 |
| 1.1.3 社会对教育硕士培养质量的关注 | 第13-14页 |
| 1.1.4 全日制教育硕士（小学教育）的特殊性 | 第14页 |
| 1.2 研究意义 | 第14页 |
| 1.3 核心概念界定 | 第14-17页 |
| 1.3.1 全日制教育硕士 | 第14-15页 |
| 1.3.2 教学能力 | 第15页 |
| 1.3.3 教学能力的培养 | 第15页 |
| 1.3.4 小学教师教学能力标准 | 第15-17页 |
| 1.4 文献综述 | 第17-27页 |
| 1.4.1 全日制教育硕士相关文献综述 | 第17-21页 |
| 1.4.2 教学能力相关文献综述 | 第21-27页 |
| 2 研究设计 | 第27-30页 |
| 2.1 研究目的 | 第27页 |
| 2.2 研究问题 | 第27页 |
| 2.3 研究内容 | 第27-28页 |
| 2.4 研究方法 | 第28-30页 |
| 3 C 校教育硕士（小学教育）教学能力及其培养问题的调查与分析 | 第30-51页 |
| 3.1 问卷调查设计及其调查过程 | 第30-34页 |
| 3.1.1 调查目的 | 第30页 |
| 3.1.2 调查问卷的设计 | 第30-33页 |
| 3.1.3 调查样本的选取 | 第33-34页 |
| 3.1.4 数据的处理和分析方法 | 第34页 |
| 3.2 问卷调查结果与分析 | 第34-42页 |
| 3.2.1 教学设计能力分析 | 第35-36页 |
| 3.2.2 教学表达和示范能力分析 | 第36-37页 |
| 3.2.3 教学交往能力分析 | 第37-38页 |
| 3.2.4 教学组织与管理能力分析 | 第38-39页 |
| 3.2.5 教学反思与研究能力分析 | 第39-40页 |
| 3.2.6 对待小学生的态度的相关分析 | 第40-41页 |
| 3.2.7 教学评价能力分析 | 第41-42页 |
| 3.3 访谈调查的设计及其调查过程 | 第42-44页 |
| 3.3.1 访谈调查目的 | 第42页 |
| 3.3.2 访谈提纲设计 | 第42-43页 |
| 3.3.3 调查对象的选取 | 第43页 |
| 3.3.4 访谈的记录 | 第43-44页 |
| 3.4 访谈调查结果与分析 | 第44-49页 |
| 3.4.1 关于小学教育方向教学能力现状及培养问题的教师访谈调查结果与分析 | 第44-46页 |
| 3.4.2 关于小学教育方向教学能力现状的实习指导教师访谈调查结果与分析 | 第46-47页 |
| 3.4.3 关于小学教育方向教学能力现状的教育硕士访谈调查结果与分析 | 第47-49页 |
| 3.5 C 大学全日制教育硕士（小学教育）教学能力现状调查结论与反思 | 第49-51页 |
| 3.5.1 小学教育方向教育硕士教学能力现状 | 第49-50页 |
| 3.5.2 小学教育方向教育硕士教学能力培养中的问题 | 第50-51页 |
| 4 C 校全日制教育硕士（小学教育）教学能力培养建议 | 第51-56页 |
| 4.1 对 C 大学小学教育方向教师的建议 | 第51-54页 |
| 4.1.1 开设案例教学课程 | 第51页 |
| 4.1.2 针对小学具体学科教学开展教学能力培养 | 第51-52页 |
| 4.1.3 预设课堂情境培养硕士生的应变能力 | 第52-53页 |
| 4.1.4 建立硕士生个人教学能力成长档案 | 第53页 |
| 4.1.5 将本科师范生与非师范类专业学生进行分类培养 | 第53-54页 |
| 4.2 对小学教育方向教育硕士的建议 | 第54-56页 |
| 4.2.1 正确认识自身教学能力不足 | 第54页 |
| 4.2.2 学习教师口语提升教学表达能力 | 第54-55页 |
| 4.2.3 注重小学教育理论在教育实习中的应用 | 第55页 |
| 4.2.4 重视教学研究能力的提升 | 第55-56页 |
| 结语 | 第56-57页 |
| 后记 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-61页 |
| 附录 A 全日制教育硕士（小学教育）教学能力培养现状调查问卷 | 第61-63页 |
| 附录 B 全日制教育硕士（小学教育）教学能力培养现状访谈提纲 | 第63-65页 |
| 致谢 | 第65页 |
