| 中文摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第1章 引言 | 第8-13页 |
| 1.1 提出问题 | 第8-9页 |
| 1.2 研究目的 | 第9-10页 |
| 1.3 研究方法 | 第10页 |
| 1.4 研究现状 | 第10-13页 |
| 1.4.1 国外研究现状 | 第10-11页 |
| 1.4.2 国内研究现状 | 第11-13页 |
| 第2章 多元智力理论概述 | 第13-18页 |
| 2.1 多元智力的定义 | 第13-14页 |
| 2.2 多元智力理论的内容 | 第14-15页 |
| 2.3 多元智力理论的本质 | 第15-18页 |
| 第3章 国内外初中物理课堂案例 | 第18-26页 |
| 3.1 中国-摩擦力案例介绍 | 第18-20页 |
| 3.2 中国-杠杆案例介绍 | 第20-22页 |
| 3.3 澳大利亚-摩擦力案例介绍 | 第22-24页 |
| 3.4 荷兰-杠杆案例介绍 | 第24-26页 |
| 第4章 定量分析的过程与结果 | 第26-37页 |
| 4.1 各种智力类型的判断依据 | 第26-28页 |
| 4.1.1 定义的描述 | 第26-27页 |
| 4.1.2 判定八种智力类型的规则 | 第27-28页 |
| 4.2 重测信度 | 第28-31页 |
| 4.3 多元智力在课堂教学中分布时间的分析比较 | 第31-33页 |
| 4.3.1 自知自省智力分析(单位：min) | 第31页 |
| 4.3.2 人际交流智力分析(单位：min) | 第31-32页 |
| 4.3.3 身体动觉智力分析(单位：min) | 第32页 |
| 4.3.4 语言言语智力分析(单位：min) | 第32页 |
| 4.3.5 数理逻辑智力分析(单位：min) | 第32-33页 |
| 4.3.6 视觉空间智力分析(单位：min) | 第33页 |
| 4.4 分析累计结果 | 第33-37页 |
| 第5章 总结和启示 | 第37-40页 |
| 5.1 总结 | 第37-38页 |
| 5.1.1 澳大利亚的案例特点 | 第37页 |
| 5.1.2 荷兰的案例特点 | 第37页 |
| 5.1.3 中国的案例特点 | 第37-38页 |
| 5.2 启示 | 第38-39页 |
| 5.2.1 物理教学应把知识点与多元智力培养有效结合 | 第38页 |
| 5.2.2 课堂教学过程中应注意多元智力的分布安排 | 第38页 |
| 5.2.3 结合学生的群体、个体多元智力构成进行教学 | 第38-39页 |
| 5.3 不足之处与展望 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-41页 |
| 在读期间的成果 | 第41-42页 |
| 致谢 | 第42页 |
