| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 引言 | 第7-12页 |
| （一） 选题缘由 | 第7-8页 |
| （二） 选题意义 | 第8-10页 |
| （三） 文献综述 | 第10-12页 |
| 1．国外相关研究 | 第10-11页 |
| 2．国内相关研究 | 第11-12页 |
| （四） 研究方法 | 第12页 |
| 1．文献研究法 | 第12页 |
| 2．比较分析法 | 第12页 |
| 一、 通识教育的概念界定 | 第12-13页 |
| 二、 美国高中通识教育的概述 | 第13-17页 |
| （一） 美国高中教育学校类型 | 第13-14页 |
| 1．多样化的学校类型 | 第13-14页 |
| 2．多向性的综合中学 | 第14页 |
| （二） 美国高中教育升学+就业+全人不断整合的三维目标 | 第14-15页 |
| （三） 美国高中的课程制度 | 第15-16页 |
| 1．课程设置形式多样化 | 第15页 |
| 2．课程管理的基本制度 | 第15-16页 |
| 3．指导教师制度 | 第16页 |
| （四） 美国的“高考” | 第16-17页 |
| 1．考试评价制度 | 第16-17页 |
| 2．特色考试形式 | 第17页 |
| 三、 我国高中教育中的悖论：文理分科与通识教育 | 第17-21页 |
| （一） 文理分科制度下的教育缺失 | 第17-18页 |
| 1．教育培养目标的割裂 | 第17-18页 |
| 2．削弱了文科水平 | 第18页 |
| 3．加剧了应试教育的效果 | 第18页 |
| （二） 文理分科与通识教育的冲突分析 | 第18-19页 |
| （三） 高中文理科的分与合 | 第19-21页 |
| 1．取消文理分科制度 | 第19-20页 |
| 2．文理合科不是教育改革的应然选择 | 第20-21页 |
| （四） 高考制度对实施通识教育制约 | 第21页 |
| 1．实施通识教育的制度障碍 | 第21页 |
| 2．现行高考制度的局限性 | 第21页 |
| 四、 我国高中实施通识教育的必然性 | 第21-25页 |
| （一） 高中教育的价值定位 | 第21-24页 |
| 1．高中教育的基础性 | 第22-23页 |
| 2．高中教育的独特性 | 第23页 |
| 3．高中教育实为通识教育 | 第23-24页 |
| （二） 我国教育宗旨 | 第24-25页 |
| 1．实现人的全面发展 | 第24-25页 |
| 2．培养“全人”的通识教育 | 第25页 |
| 五、 中美高中通识教育比较后的一些建议 | 第25-35页 |
| （一） 转变教育理念，从精英教育到育人教育 | 第25-26页 |
| （二） 加强文理渗透，促进人文素养与科学素养的融合 | 第26-28页 |
| 1．加强学科内容的文理渗透 | 第27页 |
| 2．师资队伍建设的文理渗透 | 第27-28页 |
| 3．校园文化的文理渗透 | 第28页 |
| （三） 设置多元整合的通识教育课程体系 | 第28-31页 |
| 1．多样化的课程结构模式 | 第28-29页 |
| 2．转变传统的课程观 | 第29-30页 |
| 3．充分发挥教师在课程实施中的主体作用 | 第30-31页 |
| （四） 建立高中生咨询指导制度：更好地认识自我 | 第31-32页 |
| （五） 促进高中与国内外高中和高校的实质性合作 | 第32-33页 |
| 1．请进来，拓宽眼界与胸怀 | 第32页 |
| 2．注重加强国际合作与交流 | 第32页 |
| 3．鼓励和支持与高校联合培养 | 第32-33页 |
| （六） 多维立体地改革高考制度 | 第33-35页 |
| 1．高考改革的必要性 | 第33页 |
| 2．高考制度的改革蓝图 | 第33-35页 |
| 参考文献 | 第35-37页 |
| 在校期间发表论文 | 第37-38页 |
| 致谢 | 第38页 |