幼儿日常语言和“教学语言”的比较研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-20页 |
| 第一节 研究缘起 | 第9页 |
| 第二节 概念界定 | 第9-11页 |
| 一、语言和言语 | 第9-10页 |
| 二、幼儿语言 | 第10页 |
| 三、日常语言 | 第10页 |
| 四、教学语言 | 第10-11页 |
| 五、比较研究 | 第11页 |
| 第三节 研究意义 | 第11-12页 |
| 一、理论意义 | 第11-12页 |
| 二、实践意义 | 第12页 |
| 第四节 理论基础 | 第12-13页 |
| 一、哲学基础 | 第12页 |
| 二、心理学基础 | 第12-13页 |
| 三、认知语言学基础 | 第13页 |
| 第五节 文献综述 | 第13-18页 |
| 一、关于幼儿语言习得与认知发展的研究 | 第13-14页 |
| 二、关于言语交往的研究 | 第14-15页 |
| 三、关于日常语言的研究 | 第15-18页 |
| 第六节 研究方法 | 第18-20页 |
| 一、文献法 | 第18页 |
| 二、观察法 | 第18页 |
| 三、访谈法 | 第18-19页 |
| 四、案例分析法 | 第19-20页 |
| 第二章 幼儿日常语言与教学语言之特点比较 | 第20-34页 |
| 第一节 幼儿日常语言的特点 | 第20-27页 |
| 一、丰富性 | 第20-23页 |
| 二、自由性 | 第23-25页 |
| 三、沟通性 | 第25-27页 |
| 第二节 幼儿教学语言的特点 | 第27-34页 |
| 一、简短性 | 第27-29页 |
| 二、规范性 | 第29-31页 |
| 三、机械性 | 第31-34页 |
| 第三章 幼儿日常语言与教学语言之情境比较 | 第34-46页 |
| 第一节 幼儿日常语言情境 | 第34-38页 |
| 一、幼儿生活世界 | 第34-35页 |
| 二、幼儿从“前台”到“后台”的“戏剧”角色转变 | 第35-36页 |
| 三、“对话式”的幼儿语言交流 | 第36-38页 |
| 第二节 幼儿教学语言情境 | 第38-46页 |
| 一、教学：一种规范世界 | 第38-41页 |
| 二、“问—答”式的语言情境 | 第41-43页 |
| 三、教学语言的“潜台词” | 第43-44页 |
| 四、教学语言的符应效应 | 第44-46页 |
| 第四章 对幼儿语言及幼儿园教学的反思 | 第46-54页 |
| 第一节 回归语言的“本真”状态 | 第46-49页 |
| 一、语言是个体的存在 | 第46-48页 |
| 二、语言是基于体验的认知 | 第48-49页 |
| 第二节 塑造新型的师幼关系 | 第49-51页 |
| 一、从“我—它”关系到“我—你”关系 | 第49-50页 |
| 二、构建对话式的师幼互动 | 第50-51页 |
| 第三节 幼儿园教学方式的转变 | 第51-54页 |
| 一、教学组织方式的转变 | 第51-52页 |
| 二、教师对幼儿评价方式的转变 | 第52-54页 |
| 结语 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-60页 |
| 附录 | 第60-61页 |
| 攻读学位期间的科研成果 | 第61-62页 |
| 致谢 | 第62-63页 |
