| 中文摘要 | 第1-7页 |
| 英文摘要 | 第7-9页 |
| 第一部分 前言 | 第9-23页 |
| 一、问题的提出 | 第9页 |
| 二、概念界定 | 第9-13页 |
| 三、文献综述 | 第13-20页 |
| 四、研究方法及实施方案 | 第20-22页 |
| 五、研究意义与创新之处 | 第22-23页 |
| 第二部分 访谈与调查的开展 | 第23-67页 |
| 第一章 实习生的访谈实录及日记摘录 | 第23-31页 |
| 一、访谈实录 | 第23-26页 |
| 二、日记摘录 | 第26-31页 |
| 第二章 个案研究 | 第31-42页 |
| 一、实习生教学工作研究 | 第31-38页 |
| （一） 案例一：无专任教师指导 | 第31-34页 |
| （二） 案例二：有专任教师指导 | 第34-38页 |
| 二、实习生班主任工作研究 | 第38-42页 |
| 第三章 顶岗实习高师生问卷调查 | 第42-53页 |
| 一、调查对象 | 第42页 |
| 二、问卷的编制 | 第42页 |
| 三、调查的实施 | 第42-43页 |
| 四、调查结果及数据分析 | 第43-53页 |
| 第四章 顶岗实习学校学生问卷调查 | 第53-67页 |
| 一、调查对象 | 第53页 |
| 二、问卷的编制 | 第53-54页 |
| 三、调查的实施 | 第54页 |
| 四、调查结果及数据分析 | 第54-67页 |
| 第三部分 结论 | 第67-79页 |
| 第一章 顶岗实习反映的高师生专业知识与能力状况 | 第67-74页 |
| 一、学科专业知识与教育专业知识不平衡 | 第67-69页 |
| 二、课堂教学能力与班级管理能力不平衡 | 第69-71页 |
| 三、教育理论与实践不平衡 | 第71-72页 |
| 四、文科与理科之间存在学科差异 | 第72-74页 |
| 第二章 高师院校教师教育课程设置存在弊端 | 第74-79页 |
| 一、高师院校教师教育课程设置比例失调 | 第74-76页 |
| 二、教师教育课程存在诸多问题 | 第76-77页 |
| 三、与时代和社会的发展不相符 | 第77-79页 |
| 第四部分 启示 | 第79-99页 |
| 第一章 顶岗实习显示出教育理论和实践的意义 | 第79-86页 |
| 一、教育理论决定准教师专业成长的深度与广度 | 第79-82页 |
| 二、教育实践促使准教师快速成长 | 第82-86页 |
| 第二章 高师院校教师教育课程设置改革构想 | 第86-99页 |
| 一、调整课程结构与门类 | 第86-92页 |
| 二、改革教育实践 | 第92-94页 |
| 三、改进教师教育课程教学 | 第94-99页 |
| 结束语 | 第99-100页 |
| 参考文献 | 第100-105页 |
| 附录 | 第105-111页 |
| 附录一 巴州区顶岗支教高师生教师素质和能力调查问卷 (高师生使用部分) | 第105-108页 |
| 附录二 巴州区顶岗支教高师生教师素质和能力调查问卷 (学生使用部分) | 第108-111页 |
| 致谢 | 第111页 |