| 中文摘要 | 第3-4页 |
| abstract | 第4-5页 |
| 第一章 引言 | 第8-15页 |
| 一、问题的提出 | 第8页 |
| （一）理论需求 | 第8页 |
| （二）实践需要 | 第8页 |
| 二、研究意义 | 第8-9页 |
| （一）理论意义 | 第8-9页 |
| （二）实践意义 | 第9页 |
| 三、研究现状 | 第9-13页 |
| （一）国内研究现状 | 第9-11页 |
| （二）国外研究现状 | 第11-13页 |
| 四、研究方法 | 第13-15页 |
| （一）文献研究法 | 第13页 |
| （二）案例研究法 | 第13页 |
| （三）质性研究法 | 第13页 |
| （四）比较研究法 | 第13-15页 |
| 第二章 解读高中生综合素质评价监督机制 | 第15-22页 |
| 一、核心概念界定 | 第15-17页 |
| （一）素质与综合素质 | 第15-16页 |
| （二）机制与监督机制 | 第16-17页 |
| 二、高中生综合素质评价监督机制构建的理论基础 | 第17-18页 |
| （一）法理学基础 | 第17页 |
| （二）分权制衡理论 | 第17页 |
| （三）全面发展理论 | 第17-18页 |
| （四）质性评价理论 | 第18页 |
| （五）个体差异理论 | 第18页 |
| （六）教育公平理论 | 第18页 |
| 三、高中生综合素质评价监督机制构建的意义 | 第18-22页 |
| （一）有助于保障学生全面而有个性的发展 | 第18-19页 |
| （二）有助于推动教育评价制度改革深入发展 | 第19-20页 |
| （三）有利于促进社会诚信体系的建设 | 第20页 |
| （四）有益于普通高中教育教学质量的提升 | 第20-22页 |
| 第三章 高中生综合素质评价监督机制构建的逻辑依据 | 第22-26页 |
| 一、对教育公平的追寻 | 第22-23页 |
| 二、高中生综合素质评价的特殊性 | 第23-25页 |
| （一）评价方式特殊：主要采取质性评价 | 第23页 |
| （二）评价内容特殊：客观程度不够 | 第23页 |
| （三）评价主体特殊：与教育主体身份完全重合 | 第23-24页 |
| （四）评价结果使用特殊：纳入高考体系 | 第24-25页 |
| 三、中国特殊的考试文化 | 第25-26页 |
| 第四章 高中生综合素质评价监督机制“限度”现状 | 第26-31页 |
| 一、由谁监督：监督主体尚未明确 | 第26页 |
| 二、监督什么：监督内容模糊不清 | 第26-28页 |
| 三、怎样监督：信息公开机制缺位 | 第28页 |
| 四、监督环境：诚信文化建设失位 | 第28-29页 |
| 五、监督效果：陷入“未改变”状态 | 第29-31页 |
| 第五章 高中生综合素质评价监督机制理性化“反思” | 第31-35页 |
| 一、高中生综合素质评价监督机制的自身体系建设弱化 | 第31页 |
| 二、传统文化模式的制约 | 第31-32页 |
| 三、社会因素的牵制 | 第32-35页 |
| （一）教育法律法规不健全 | 第32-33页 |
| （二）综合素质评价价值宣传不够 | 第33页 |
| （三）公众的传统思维定式 | 第33-35页 |
| 第六章 高中生综合素质评价监督机制的理性化“构建” | 第35-41页 |
| 一、确定监督主体，开展政府部门主导下的联合监督 | 第35-36页 |
| 二、落实监督内容，明确监督对象 | 第36-37页 |
| 三、革新监督方式，建立信息公开机制 | 第37-38页 |
| 四、加强诚信文化建设，增进社会理解 | 第38页 |
| 五、完善自身，制定并健全监督章程 | 第38-41页 |
| 第七章 结语 | 第41-43页 |
| 附录 | 第43-46页 |
| 附录1 教师访谈提纲 | 第43-44页 |
| 附录2 教育主管部门访谈提纲 | 第44-45页 |
| 附录3 攻读学位期间发表的学术论文 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-50页 |
| 后记 | 第50-52页 |