| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第10-16页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第11-12页 |
| 1.3 研究内容和方法 | 第12-13页 |
| 1.4 文献综述 | 第13-14页 |
| 1.5《语文课程标准》中教师课堂教学语言的相关解读 | 第14-16页 |
| 2 概念界定 | 第16-19页 |
| 2.1 中学语文课堂教学语言 | 第16-17页 |
| 2.2 中学语文课堂教学语言的基本类型 | 第17-19页 |
| 3 新课标下中学语文课堂教学语言的转型成因 | 第19-22页 |
| 3.1 落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》和《语文课程标准》的要求 | 第19-20页 |
| 3.2 实现课程目标的重要举措 | 第20页 |
| 3.3 适应语文学习方式的转变 | 第20-21页 |
| 3.4 落实语文四大教学理念 | 第21-22页 |
| 4 新课标下中学语文课堂教学语言的转型模式 | 第22-40页 |
| 4.1 角色转变：主角式向导演式转变 | 第22-25页 |
| 4.1.1 传统中学语文教师角色定位的弊端 | 第22-23页 |
| 4.1.2 新课标下中学语文教师角色向“导演式”转变 | 第23-24页 |
| 4.1.3 导演式的教学语言在中学课堂中的表现 | 第24-25页 |
| 4.2 方式转变：独白式向对话式转变 | 第25-29页 |
| 4.2.1 传统中学语文教学中独白式教学语言的弊端 | 第25-26页 |
| 4.2.2 新课标下中学语文课堂教学语言向对话式转变 | 第26-27页 |
| 4.2.3 对话式教学语言在中学课堂中的表现 | 第27-29页 |
| 4.3 模式转变：灌输式向引导式转变 | 第29-33页 |
| 4.3.1 传统中学语文教学中灌输式教学语言的弊端 | 第29-30页 |
| 4.3.2 新课标下中学语文课堂教学语言向“引导式”转变 | 第30-31页 |
| 4.3.3 引导式教学语言在中学课堂中的表现 | 第31-33页 |
| 4.4 评价转变：结论式向鼓励式转变 | 第33-36页 |
| 4.4.1 传统中学语文教学中结论式教学语言的弊端 | 第33页 |
| 4.4.2 新课标下中学语文课堂教学语言向鼓励式转变 | 第33-34页 |
| 4.4.3 鼓励式教学语言在中学课堂中的表现 | 第34-36页 |
| 4.5 需求转变：单一式向个性化转变 | 第36-40页 |
| 4.5.1 传统中学语文教学中单一式教学语言的弊端 | 第36页 |
| 4.5.2 新课标下中学语文课堂教学语言向个性化转变 | 第36-37页 |
| 4.5.3 个性化教学语言在中学课堂中的表现 | 第37-40页 |
| 5 网络语言对新课标下中学语文课堂教学语言的影响 | 第40-42页 |
| 5.1 网络语言对中学语文教学语言的积极影响 | 第40-41页 |
| 5.2 网络语言对中学语文教学语言的消极影响 | 第41页 |
| 5.3 强调语文规范化的重要性，提高学生的分辨能力 | 第41-42页 |
| 6 新课标下中学语文课堂教学语言能力提升措施 | 第42-46页 |
| 6.1 丰富语言储备，提升语文素养 | 第42页 |
| 6.2 了解学生心理，构建良师益友 | 第42-43页 |
| 6.3 塑造个性语言，形成教学特色 | 第43-44页 |
| 6.4 开展教学反思，提升教学能力 | 第44-46页 |
| 结论 | 第46-47页 |
| 致谢 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 作者简介 | 第50页 |
