| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 前言 | 第10-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究目的 | 第11页 |
| 1.3 研究意义 | 第11-13页 |
| 2 文献综述 | 第13-27页 |
| 2.1 多媒体学习 | 第13-16页 |
| 2.1.1 认知负荷理论 | 第13-14页 |
| 2.1.2 多媒体学习的认知理论 | 第14-16页 |
| 2.2 教学代理 | 第16-26页 |
| 2.2.1 教学代理的理论基础 | 第17-20页 |
| 2.2.2 教学代理的实证研究 | 第20-21页 |
| 2.2.3 教学代理的影响因素 | 第21-26页 |
| 2.3 眼动技术在多媒体学习中的作用 | 第26-27页 |
| 3 文献总结与问题提出 | 第27-30页 |
| 4 实验一 教学代理能促进学习吗? | 第30-42页 |
| 4.1 研究目的 | 第30页 |
| 4.2 研究方法 | 第30-33页 |
| 4.2.1 被试 | 第30页 |
| 4.2.2 实验设计 | 第30页 |
| 4.2.3 实验材料 | 第30-32页 |
| 4.2.4 实验仪器 | 第32页 |
| 4.2.5 实验程序 | 第32-33页 |
| 4.3 结果 | 第33-39页 |
| 4.3.1 测验结果 | 第33-35页 |
| 4.3.2 对知识点兴趣区的注视 | 第35-38页 |
| 4.3.3 对知识点和代理兴趣区的注视 | 第38-39页 |
| 4.4 讨论 | 第39-42页 |
| 4.4.1 教学代理对学习效果的影响 | 第39-40页 |
| 4.4.2 教学代理对注意分配的影响 | 第40-42页 |
| 5 实验二 教学代理的形象和社会线索哪个更重要? | 第42-53页 |
| 5.1 研究目的 | 第42页 |
| 5.2 研究方法 | 第42-43页 |
| 5.2.1 被试 | 第42页 |
| 5.2.2 实验设计 | 第42页 |
| 5.2.3 实验材料 | 第42-43页 |
| 5.2.4 实验仪器 | 第43页 |
| 5.2.5 实验程序 | 第43页 |
| 5.3 结果 | 第43-51页 |
| 5.3.1 学习测验结果 | 第43-48页 |
| 5.3.2 线索出现时的注视 | 第48-51页 |
| 5.4 讨论 | 第51-53页 |
| 5.4.1 教学代理的视觉形象和手势对学习结果的影响 | 第51-52页 |
| 5.4.2 教学代理的视觉形象和手势对注意分配的影响 | 第52-53页 |
| 6 实验三 物理线索能代替社会线索吗? | 第53-68页 |
| 6.1 研究目的 | 第53页 |
| 6.2 研究方法 | 第53-54页 |
| 6.2.1 被试 | 第53页 |
| 6.2.2 实验设计 | 第53页 |
| 6.2.3 实验材料 | 第53-54页 |
| 6.2.4 实验仪器 | 第54页 |
| 6.2.5 实验程序 | 第54页 |
| 6.3 结果 | 第54-65页 |
| 6.3.1 学习测验结果 | 第54-60页 |
| 6.3.2 对教学代理学习视频的总体注视 | 第60-62页 |
| 6.3.3 线索出现时的注视 | 第62-65页 |
| 6.4 讨论 | 第65-68页 |
| 6.4.1 社会线索在多媒体学习中的作用 | 第65-66页 |
| 6.4.2 物理线索能有效代替社会线索吗? | 第66-68页 |
| 7 总讨论 | 第68-72页 |
| 7.1 社会线索在多媒体学习中的作用 | 第68页 |
| 7.2 社会线索和代理形象在多媒体学习中的相互影响 | 第68-69页 |
| 7.3 研究的理论和实践意义 | 第69-70页 |
| 7.4 研究的不足和未来研究方向 | 第70-72页 |
| 8 结论 | 第72-73页 |
| 参考文献 | 第73-81页 |
| 附录 | 第81-85页 |
| 在校期间科研成果 | 第85-86页 |
| 后记 | 第86页 |
