| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 绪论 | 第9页 |
| 第一章 研究的缘起与概念界定 | 第9-14页 |
| 第一节 研究的缘起 | 第9-10页 |
| 一、新课程标准对于阅读新要求的提出 | 第9-10页 |
| 二、新教科书编写对鲁迅作品删减的时代背景 | 第10页 |
| 第二节 核心概念界定 | 第10-12页 |
| 一、审美教育 | 第10-11页 |
| 二、鲁迅作品 | 第11页 |
| 三、人性美 | 第11-12页 |
| 第三节 突显中学鲁迅作品人性美的必要性 | 第12-14页 |
| 一、符合中学生的认知经验 | 第12页 |
| 二、有利于中学生的生命教育 | 第12-13页 |
| 三、有利于丰富中学生的情感体验 | 第13-14页 |
| 四、有利于培养中学生的爱与责任意识 | 第14页 |
| 第二章 中学鲁迅作品中蕴含的深沉的人性美 | 第14-18页 |
| 第一节 温情美 | 第14-16页 |
| 一、源于回忆的温情 | 第14-16页 |
| 二、发乎于景的温情 | 第16页 |
| 第二节 悲壮美 | 第16-18页 |
| 一、主动受难者的悲壮美 | 第16-17页 |
| 二、被动受难者的悲壮美 | 第17-18页 |
| 第三章 鲁迅作品教学解读人性美的缺失 | 第18-27页 |
| 第一节 鲁迅作品实际教学解读概况 | 第18-22页 |
| 一、建国前期：批判封建专制、倡导新文化运动 | 第18-19页 |
| 二、建国后到文革时期：服务国内政治、专注阶级斗争 | 第19-20页 |
| 三、文革结束至二十世纪末：解读积重难返，技术化倾向明显 | 第20-21页 |
| 四、新世纪： 争议增多，错读、漏读鲁迅精神 | 第21-22页 |
| 第二节 鲁迅作品教学解读人性美缺失的表现 | 第22-27页 |
| 一、“意识形态化”解读束缚作品美感的挖掘 | 第22-23页 |
| 二、“固态化”解读阻碍作品美感的延伸 | 第23-25页 |
| 三、“片面化”解读忽视作品美感的呈现 | 第25-26页 |
| 四、“技术化”解读消解作品美感的存在 | 第26-27页 |
| 第四章 突显中学鲁迅作品人性美的解读策略 | 第27-36页 |
| 第一节 摆脱刻板印象，发现作品中的人性美 | 第28-30页 |
| 一、摆脱对鲁迅的刻板印象 | 第28-29页 |
| 二、摆脱对鲁迅作品的刻板印象 | 第29-30页 |
| 第二节 仔细研读文本，挖掘作品中的人性美 | 第30-32页 |
| 一、仔细研读人物形象 | 第30-32页 |
| 二、仔细研读文本语言 | 第32页 |
| 第三节 倡导个性化解读，理解作品中的人性美 | 第32-34页 |
| 一、“素读”文本，寻找“专属美感” | 第32-33页 |
| 二、注重积累，探求深度美感 | 第33-34页 |
| 第四节 发展批判思维，正确看待作品中的人性美 | 第34-36页 |
| 一、要批判地看待作品中的悲壮美。 | 第34-35页 |
| 二、批判地看待作品中的温情美 | 第35-36页 |
| 结语 | 第36-37页 |
| 参考文献 | 第37-40页 |
| 致谢 | 第40页 |