| 中文摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 第一部分 绪论 | 第9-16页 |
| 一 研究的意义和目的 | 第9-10页 |
| 二 文献综述 | 第10-14页 |
| （一）关于课程目标的研究 | 第11-12页 |
| （二）关于课程内容的研究 | 第12页 |
| （三）关于课程理念的研究 | 第12-13页 |
| （四）课程实施的内容 | 第13-14页 |
| （五）课程评价 | 第14页 |
| 三 研究思路与方法 | 第14-16页 |
| （一）研究的思路 | 第14页 |
| （二）研究的方法 | 第14-16页 |
| 四 研究的难点和创新点 | 第16页 |
| （一）研究的难点 | 第16页 |
| （二）研究的创新点 | 第16页 |
| 第二部分 国外发达国家高职课程设置 | 第16-20页 |
| 一 国外三种高职课程设置介绍 | 第16-18页 |
| （一）德国的高职课程设置 | 第16-17页 |
| （二）澳大利亚的高职课程设置 | 第17-18页 |
| （三）加拿大的高职课程设置 | 第18页 |
| 二 国外高职课程设置对我国高职课程设置的启示 | 第18-20页 |
| （一）高职教育课程设置应该具有开放性 | 第19页 |
| （二）高职教育课程设置应具有灵活性 | 第19-20页 |
| （三） 高职课程设置应具有实践性 | 第20页 |
| 第三部分 我国高职教育课程的设置 | 第20-27页 |
| 一 我国高职教育课程设置的主要模式 | 第21-23页 |
| （一）针对某一专业进行的单科分段式课程设置 | 第21-22页 |
| （二）学问导向式的课程设置 | 第22页 |
| （三）能力本位式的课程设置 | 第22-23页 |
| 二 我国高职课程设置存在的问题 | 第23-27页 |
| （一）“三段式”课程模式增大理论知识的难度，使理论与实践脱节 | 第24-26页 |
| （二）强调知识的系统性，忽视知识与实际工作的联系性 | 第26-27页 |
| 第四部分 呼伦贝尔职业技术学院的课程设置 | 第27-34页 |
| 一 呼伦贝尔职业技术学院的课程设置的概况及问题 | 第27-30页 |
| （一) 学校办学定位模糊 | 第27-28页 |
| （二）沿袭我国学科系统化模式 | 第28-29页 |
| （三）呼伦贝尔职业技术学院“双师型”教师队伍力量较为薄弱 | 第29-30页 |
| （四）本院的课程设置与社会有效需求和市场经济脱节 | 第30页 |
| 二 关于呼伦贝尔职业技术学院课程设置的几点改进与建议 | 第30-34页 |
| （一）尽快形成全方位参与高职课程决策的办学体系 | 第30-31页 |
| （二）要构建课程衔接体系 | 第31页 |
| （三）大力加强实践教学师资队伍 | 第31-32页 |
| （四）根据区域发展和市场经济的需求，明确人才培养目标 | 第32页 |
| （五）大力建设实训基地，走产业结合的道路 | 第32-34页 |
| 文献摘要 | 第34-36页 |
| 致谢 | 第36页 |
