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马尔科姆·诺尔斯的成人学习思想研究

摘要第5-7页
Abstract第7-8页
第1章 绪论第12-28页
    1.1 研究的缘起、目的及意义第12-17页
        1.1.1 研究缘起第12-15页
        1.1.2 研究目的第15页
        1.1.3 研究意义第15-17页
    1.2 文献综述第17-22页
        1.2.1 国外研究综述第17-19页
        1.2.2 国内研究综述第19-22页
    1.3 研究设计第22-26页
        1.3.1 研究内容第22-23页
        1.3.2 研究方法第23-24页
        1.3.3 技术路线第24-26页
    1.4 研究重点、难点和创新点第26-28页
        1.4.1 研究重点第26页
        1.4.2 研究难点第26-27页
        1.4.3 研究创新点第27-28页
第2章 诺尔斯成人学习思想形成的基础第28-40页
    2.1 实践基础第28-30页
    2.2 理论基础第30-35页
        2.2.1 哲学基础第31-33页
        2.2.2 心理学基础第33-35页
    2.3 时代背景第35-40页
        2.3.1 政治的推动第35-36页
        2.3.2 经济发展的需求第36-37页
        2.3.3 科学技术的推动第37-38页
        2.3.4 生活方式的改变第38-40页
第3章 诺尔斯成人学习思想的形成脉络第40-43页
    3.1 探索期第40-41页
    3.2 形成期第41页
    3.3 完善期第41-43页
第4章 诺尔斯成人学习思想的基本内容第43-55页
    4.1 成人学习特点第43-46页
        4.1.1 心理倾向:自主学习第43-44页
        4.1.2 认知过程:经验学习为主第44页
        4.1.3 学习任务:完善社会角色第44-45页
        4.1.4 学习目的:解决问题第45页
        4.1.5 明确的学习需要意识第45-46页
        4.1.6 学习动机:内部动机第46页
    4.2 学习法则第46-47页
    4.3 学习过程第47-49页
        4.3.1 形成学习气氛第47页
        4.3.2 建立合作规划的学习结构第47-48页
        4.3.3 诊断学习需要第48页
        4.3.4 形成学习目标第48页
        4.3.5 设计学习活动模式第48页
        4.3.6 组织学习活动第48-49页
        4.3.7 评价学习结果与再诊断学习需要第49页
    4.4 学习方法第49-53页
        4.4.1 自我导向学习第49-50页
        4.4.2 契约学习第50-51页
        4.4.3 小组学习第51-52页
        4.4.4 非正式学习第52-53页
    4.5 教师职责第53-55页
第5章 诺尔斯成人学习思想的评价第55-64页
    5.1 诺尔斯成人学习思想的贡献第55-59页
        5.1.1 首次明确成人与儿童学习的区别第56-57页
        5.1.2 强调成人学员的主体性第57-58页
        5.1.3 倡导契约学习第58-59页
        5.1.4 注重学习内容的实用性第59页
    5.2 诺尔斯成人学习思想的局限性第59-64页
        5.2.1 成人学习与儿童学习的对立第60-61页
        5.2.2 忽视原有经验的负面作用第61-62页
        5.2.3 忽视社会情境的外在作用第62-64页
第6章 启示第64-73页
    6.1 理论研究方面第64-67页
        6.1.1 深化基础理论研究第64-65页
        6.1.2 拓宽研究视角第65页
        6.1.3 紧密结合应用第65-66页
        6.1.4 加强非正式学习方式的研究第66-67页
    6.2 实践指导方面第67-73页
        6.2.1 宏观层面:关注成人教育改革与发展第67-70页
        6.2.2 微观层面:关注成人学员个体的学习第70-73页
结语第73-75页
参考文献第75-79页
致谢第79-81页
攻读学位期间取得的科研成果第81页

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