基于岗位导向的英语教学改革研究--以咸阳职业技术学院学前教育专业为例
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 导论 | 第9-17页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第10页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.3 理论依据 | 第11-12页 |
| 1.3.1 需求分析理论 | 第11-12页 |
| 1.3.2 专门用途英语理论 | 第12页 |
| 1.4 国内外研究综述 | 第12-15页 |
| 1.4.1 国外研究动态 | 第12-14页 |
| 1.4.2 国内研究动态 | 第14-15页 |
| 1.4.3 国内外研究述评 | 第15页 |
| 1.5 研究思路及方法 | 第15页 |
| 1.6 研究内容 | 第15-16页 |
| 1.7 本文创新之处 | 第16-17页 |
| 第2章 学前教育专业的英语教学现状 | 第17-22页 |
| 2.1 教学资源状况 | 第17-18页 |
| 2.1.1 英语师资力量偏弱 | 第17页 |
| 2.1.2 先进的英语教学设备较少 | 第17-18页 |
| 2.2 学生情况分析 | 第18-19页 |
| 2.2.1 生源分析 | 第18页 |
| 2.2.2 学习基础 | 第18页 |
| 2.2.3 语言环境 | 第18-19页 |
| 2.2.4 学习方法 | 第19页 |
| 2.2.5 学习态度 | 第19页 |
| 2.3 课程设置状况 | 第19-21页 |
| 2.3.1 专业课程体系构建不合理 | 第20页 |
| 2.3.2 课堂教学模式缺乏灵活性 | 第20-21页 |
| 2.4 教学评价体系 | 第21-22页 |
| 第3章 学前教育专业的岗位需求情况 | 第22-31页 |
| 3.1 学前教育专业的培养目标 | 第22页 |
| 3.1.1 专业定位 | 第22页 |
| 3.1.2 英语课程的目标定位 | 第22页 |
| 3.2 调查问卷分析及调研结果 | 第22-31页 |
| 3.2.1 调研对象 | 第23页 |
| 3.2.2 问卷分析 | 第23-28页 |
| 3.2.3 调研结果 | 第28-31页 |
| 第4章 以岗位需求为导向的英语教学改革对策 | 第31-39页 |
| 4.1 优化教学资源 | 第31-33页 |
| 4.1.1 建立专业化的实训场所 | 第31-32页 |
| 4.1.2 建立一支具有专业实践能力的教师队伍 | 第32-33页 |
| 4.2 创新教学模式 | 第33-36页 |
| 4.2.1 大班授课与小组合作学习相结合 | 第34页 |
| 4.2.2 学生自主合作与教师指导评价相结合 | 第34-35页 |
| 4.2.3 校内实训与校外实践相结合 | 第35-36页 |
| 4.3 构建职业化英语课程体系 | 第36-37页 |
| 4.3.1 强化综合职业能力，突出职业特征 | 第36页 |
| 4.3.2 适时更新教材内容，淡化学科界限 | 第36-37页 |
| 4.3.3 树立服务地方意识，突显区域特征性 | 第37页 |
| 4.4 建立多元化的考核评价体系 | 第37-39页 |
| 4.4.1 强调高职特色下的岗位需求导向 | 第37页 |
| 4.4.2 实现评价人员成分的多元化 | 第37-38页 |
| 4.4.3 现实性与发展性相结合 | 第38-39页 |
| 第5章 研究结论与展望 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-43页 |
| 致谢 | 第43-44页 |
| 附录 | 第44-46页 |
| 作者简介 | 第46页 |
