中新物理教师课堂问答行为的个案比较研究
| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-14页 |
| 1.1 课题提出的背景 | 第10页 |
| 1.2 研究的目的和意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第10-11页 |
| 1.2.2 研究的意义 | 第11页 |
| 1.3 研究的内容和方法 | 第11-14页 |
| 1.3.1 研究的内容 | 第11页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第11-14页 |
| 第二章 相关理论基础和研究综述 | 第14-31页 |
| 2.1 课堂教学行为理论 | 第14-17页 |
| 2.1.1 概念的界定 | 第14-16页 |
| 2.1.2 课堂教学行为的分类 | 第16-17页 |
| 2.2 课堂问答行为理论 | 第17-19页 |
| 2.2.1 课堂问答行为概念的界定 | 第17页 |
| 2.2.2 课堂提问的作用 | 第17-18页 |
| 2.2.3 课堂提问有效性的标准 | 第18-19页 |
| 2.3 课堂教学行为观察量表的理论 | 第19-25页 |
| 2.3.1 课堂观察的概念 | 第20页 |
| 2.3.2 课堂观察量表的含义 | 第20-21页 |
| 2.3.3 课堂观察量表的意义 | 第21页 |
| 2.3.4 课堂问答行为观察量表的设计理论 | 第21-25页 |
| 2.4 有关课堂教学的师生互动理论 | 第25-26页 |
| 2.5 个案研究理论 | 第26-28页 |
| 2.6 比较研究理论 | 第28-31页 |
| 2.6.1 比较教育概述 | 第28-29页 |
| 2.6.2 比较教育的涵义及研究方法 | 第29-30页 |
| 2.6.3 比较教育的原则 | 第30-31页 |
| 第三章 教学目标的比较 | 第31-39页 |
| 3.1 中国新课程目标 | 第31-33页 |
| 3.1.1 课程总目标 | 第31页 |
| 3.1.2 课程具体目标 | 第31-33页 |
| 3.2 新西兰课程目标 | 第33-36页 |
| 3.2.1 新西兰课程改革简介 | 第33-34页 |
| 3.2.2 新西兰教学九大原则 | 第34-35页 |
| 3.2.3 新西兰课程计划要求的五大能力 | 第35-36页 |
| 3.3 中新物理课程标准比较 | 第36-39页 |
| 3.3.1 接近的教育理念 | 第36-37页 |
| 3.3.2 不同的评价体系 | 第37-39页 |
| 第四章 课堂问答行为观察量表的制定 | 第39-48页 |
| 4.1 课堂问答行为观察量表的制定过程 | 第39-43页 |
| 4.2 课堂问答行为观察量表中十个观察点的含义 | 第43-48页 |
| 第五章 课堂问答行为的观察记录和数据分析 | 第48-68页 |
| 5.1 观察对象的选取 | 第48-49页 |
| 5.2 课堂问答行为的观察记录 | 第49-54页 |
| 5.3 对课堂问答行为观察记录的数据汇总 | 第54-55页 |
| 5.4 对课堂问答行为观察记录的数据分析 | 第55-68页 |
| 第六章 中新物理教师课堂问答行为的比较分析 | 第68-101页 |
| 6.1 提问主体μ的差异及原因分析 | 第69-81页 |
| 6.1.1. 差异 | 第69-70页 |
| 6.1.2 原因分析 | 第70-81页 |
| 6.2 教师反馈μ的差异及原因分析 | 第81-86页 |
| 6.2.1 差异 | 第82页 |
| 6.2.2 原因分析 | 第82-86页 |
| 6.3 给我国高中物理教师的启示 | 第86-101页 |
| 6.3.1 提问主体μ启示 | 第86-92页 |
| 6.3.2 教师反馈μ启示 | 第92-98页 |
| 6.3.3 其他方面的启示： | 第98-101页 |
| 第七章 结束语 | 第101-103页 |
| 课题研究的局限性 | 第101-102页 |
| 进一步研究的问题及建议 | 第102-103页 |
| 参考文献 | 第103-106页 |
| 附录 | 第106-107页 |
| 致谢 | 第107-108页 |
