| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-10页 |
| 引言 | 第10-17页 |
| 第一章 情感教育是高中文言文教学的重要任务 | 第17-25页 |
| 第一节 情感教育概述 | 第17-23页 |
| 一、情感教育界定与溯源 | 第17-21页 |
| 二、情感教育的本质特征 | 第21-22页 |
| 三、情感教育的重要意义 | 第22-23页 |
| 第二节 在高中文言文中进行情感教育的重要意义 | 第23-25页 |
| 一、有利于学生形成健康的审美情趣，提高学习文言文的积极性 | 第23页 |
| 二、有利于传承传统文化，提升学生的人文素养 | 第23-24页 |
| 三、有利于学生获得全面的情感体验，塑造完美人格 | 第24-25页 |
| 第二章 高中文言文教学中情感教育存在的误区 | 第25-29页 |
| 第一节 高中文言文教学中情感教育的问卷调查 | 第25-26页 |
| 第二节 高中文言文情感教育存在的误区 | 第26-29页 |
| 一、重知识传授，轻情感激发 | 第26页 |
| 二、重内容分析，轻情感体验 | 第26-27页 |
| 三、重教师主导，轻学生主体 | 第27页 |
| 四、重文本背景，轻生活实际 | 第27-29页 |
| 第三章 高中文言文教学中情感教育的基本内容 | 第29-32页 |
| 第一节 文言文对于情感培养的意义 | 第29-30页 |
| 一、文言文的界定 | 第29页 |
| 二、文言文对于情感培养的意义 | 第29-30页 |
| 第二节 人教版高中课标教材中的文言文作品 | 第30-32页 |
| 一、人教版高中课标教材中文言文的编排体例 | 第30页 |
| 二、人教版高中课标教材中文言文丰富的情感教育内容 | 第30-32页 |
| 第四章 高中文言文教学中实施情感教育的对策 | 第32-47页 |
| 第一节 情境教学是实施情感教育的基本途径 | 第32-34页 |
| 一、情境教学的内涵界定 | 第32页 |
| 二、情境教学的历史溯源 | 第32-33页 |
| 三、情境教学的重要意义 | 第33-34页 |
| 第二节 高中文言文教学中实施情感教育的基本对策 | 第34-43页 |
| 一、重视诵读，披文入情 | 第34-35页 |
| 二、质疑问难，沟通情感 | 第35-36页 |
| 三、角色扮演，体验情感 | 第36-40页 |
| 四、组织辩论，深化情感 | 第40页 |
| 五、体味生活，升华情感 | 第40-43页 |
| 第三节 实施情感教育对教师素质的要求 | 第43-47页 |
| 一、良好的情感调控能力 | 第43-44页 |
| 二、健康真挚的爱 | 第44-45页 |
| 三、具有挖掘并传达文本情感的能力 | 第45-47页 |
| 第五章 高中文言文教学中情感教育的评价 | 第47-51页 |
| 第一节 教师情感性评价应该遵循的原则 | 第47-49页 |
| 一、以尊重为前提进行评价 | 第47页 |
| 二、以激励为原则进行评价 | 第47-48页 |
| 三、评价要有针对性 | 第48页 |
| 四、评价时要注意学生的个体差异性 | 第48-49页 |
| 第二节 注重学生的自我评价和互相评价 | 第49-51页 |
| 一、学生的自我评价 | 第49页 |
| 二、学生的互相评价 | 第49-51页 |
| 结论 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 附录 | 第55-57页 |
| 后记 | 第57页 |