| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第1章 绪论 | 第9-25页 |
| 1.1 研究的背景及研究的问题 | 第9-11页 |
| 1.1.1 研究的背景 | 第9-10页 |
| 1.1.2 问题提出 | 第10-11页 |
| 1.2 研究的目的与意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 研究的目的 | 第11页 |
| 1.2.2 研究的意义 | 第11-12页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第12-23页 |
| 1.3.1 混合学习研究概述 | 第12-18页 |
| 1.3.2 MOOC研究概述 | 第18-23页 |
| 1.4 研究方法与框架 | 第23-25页 |
| 1.4.1 研究方法 | 第23页 |
| 1.4.2 研究框架 | 第23-25页 |
| 第2章 核心概念与理论基础 | 第25-28页 |
| 2.1 核心概念 | 第25-26页 |
| 2.1.1 混合学习 | 第25-26页 |
| 2.1.2 MOOC | 第26页 |
| 2.2 理论基础 | 第26-28页 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 | 第26-27页 |
| 2.2.2 掌握学习理论 | 第27页 |
| 2.2.3 临场感理论 | 第27-28页 |
| 第3章 基于MOOC开展混合学习的案例分析 | 第28-42页 |
| 3.1 高校开展基于MOOC混合学习的可行性分析 | 第28-31页 |
| 3.1.1 高校学习者能够适应基于MOOC平台的混合学习 | 第28页 |
| 3.1.2 高校信息化为开展混合学习创设了良好的环境 | 第28-29页 |
| 3.1.3 MOOC的设计适合开展混合学习 | 第29-31页 |
| 3.2 高校运用MOOC开展混合学习的探索 | 第31-42页 |
| 3.2.1 洛桑联邦理工大学《测绘学》课程的开放与共享 | 第31-33页 |
| 3.2.2 清华大学《马克思主义基本原理》课程的开放与混合 | 第33-35页 |
| 3.2.3 东西部高校课程共享联盟 | 第35-37页 |
| 3.2.4 UOOC联盟 | 第37-39页 |
| 3.2.5 清华大学专业硕士混合式教育学位项目 | 第39-42页 |
| 第4章 基于MOOC的高校混合学习模式构建 | 第42-52页 |
| 4.1 宏观的教育管理体制为开展混合学习提供保障 | 第42-45页 |
| 4.1.1 组织结构管理 | 第42-43页 |
| 4.1.2 教学流程管理 | 第43-45页 |
| 4.2 高校信息化为开展混合学习提供基础 | 第45-47页 |
| 4.2.1 全球信息化促进高校信息化 | 第46页 |
| 4.2.2 高校信息化基础设施建设 | 第46-47页 |
| 4.3 基于MOOC的混合学习模式 | 第47-52页 |
| 4.3.1 前端分析 | 第48-49页 |
| 4.3.2 课程设计 | 第49页 |
| 4.3.3 课程教学 | 第49-50页 |
| 4.3.4 教学评价 | 第50-52页 |
| 第5章 开展基于MOOC的高校混合学习的策略 | 第52-57页 |
| 5.1 开展基于MOOC的高校混合学习的实施保障 | 第52-54页 |
| 5.1.1 鼓励共建共享，促进MOOC资源的“质”与“量” | 第52页 |
| 5.1.2 建立学分互认机制，提高MOOC资源利用率 | 第52-53页 |
| 5.1.3 引入先进教学理论，持续地改进教学模式 | 第53-54页 |
| 5.2 开展基于MOOC的高校混合学习对教师与学生的要求 | 第54-57页 |
| 5.2.1 对教师的要求 | 第54-55页 |
| 5.2.2 对学生的要求 | 第55-57页 |
| 第6章 总结与展望 | 第57-59页 |
| 6.1 研究结论 | 第57页 |
| 6.2 展望 | 第57-59页 |
| 参考文献 | 第59-62页 |
| 致谢 | 第62-65页 |
| 在学期间科研情况 | 第65页 |
