| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 引言 | 第8-14页 |
| 第一节 研究背景 | 第8-9页 |
| 第二节 研究对象 | 第9-10页 |
| 一、家庭的社会经济地位偏低 | 第9页 |
| 二、学习基础太薄弱 | 第9-10页 |
| 三、学习目标不明确，进取心不足 | 第10页 |
| 四、热爱生活，追求美 | 第10页 |
| 第三节 研究现状综述 | 第10-12页 |
| 一、国外研究现状 | 第10-11页 |
| 二、国内研究现状 | 第11-12页 |
| 第四节 研究方法 | 第12-14页 |
| 一、文献法 | 第12-13页 |
| 二、教育调查法 | 第13页 |
| 三、观察法 | 第13-14页 |
| 第二章 任务驱动教学法的内涵 | 第14-20页 |
| 第一节 任务驱动教学法的含义及历史渊源 | 第14-15页 |
| 第二节 任务驱动教学法的原则 | 第15-16页 |
| 一、目标性原则 | 第15页 |
| 二、可行性原则 | 第15页 |
| 三、开放性原则 | 第15-16页 |
| 四、协作性原则 | 第16页 |
| 第三节 任务驱动教学法的特征 | 第16-18页 |
| 一、任务目标明确 | 第17页 |
| 二、学生主动性强 | 第17页 |
| 三、协作性强 | 第17页 |
| 四、能力的扩展 | 第17-18页 |
| 第四节 任务驱动法理论基础 | 第18-20页 |
| 一、建构主义学习理论 | 第18页 |
| 二、动机理论 | 第18-20页 |
| 第三章 中职“实用语文操练”的内涵及现状 | 第20-33页 |
| 第一节 中职“实用语文操练”的定义 | 第20-22页 |
| 一、实用语文 | 第20-21页 |
| 二、实用语文操练 | 第21-22页 |
| 第二节 中职“实用语文操练”的功能 | 第22-24页 |
| 一、生活应用功能 | 第22-23页 |
| 二、人文教育功能 | 第23-24页 |
| 三、促进职业生涯发展的功能 | 第24页 |
| 第三节 中职“实用语文操练”教学的现状分析 | 第24-29页 |
| 一、教材中“实用语文操练”比重增大 | 第25页 |
| 二、教师“实用语文操练”教学现状堪忧 | 第25-27页 |
| 三、企业用工单位对“实用语文操练”的要求 | 第27-29页 |
| 四、对“实用语文操练”教学评价的缺失 | 第29页 |
| 第四节 任务实施对“实用语文操练”教学的作用 | 第29-33页 |
| 第四章 任务驱动教学法在中职“实用语文操练”教学中的设计和应用 | 第33-55页 |
| 第一节 中职“实用语文操练”教学中的任务驱动模式的设计 | 第33-36页 |
| 第二节 中职“实用语文操练”教学任务解析 | 第36-40页 |
| 第三节 任务驱动教学法在“实用语文操练”中的应用与步骤 | 第40-50页 |
| 一、教学目标和教学内容的分析 | 第40-41页 |
| 二、学情分析 | 第41-42页 |
| 三、教学任务的设计 | 第42-43页 |
| 四、教学案例分析 | 第43-50页 |
| 第四节 任务驱动教学法在中职“实用语文操练”教学中的效果 | 第50-55页 |
| 一、提升中职学生的表达交流能力 | 第51页 |
| 二、提升中职学生的应用文写作能力 | 第51-53页 |
| 三、提高中职学生的职业素养 | 第53-55页 |
| 第五章 应用任务驱动教学法在“实用语文操练”教学中的实践启示 | 第55-62页 |
| 第一节 任务驱动教学法在“实用语文操练”教学中的优势 | 第55-59页 |
| 一、构建稳定而有层次的知识体系 | 第55-57页 |
| 二、针对学情及专业进行灵活调整 | 第57页 |
| 三、建立合理有效的评价体系 | 第57-58页 |
| 四、教学效果较好 | 第58-59页 |
| 第二节 任务驱动教学法在“实用语文操练”教学中的瓶颈 | 第59-62页 |
| 一、教师队伍建设 | 第59-60页 |
| 二、如何更好的创设情境 | 第60页 |
| 三、小组人数太多难于管理 | 第60-62页 |
| 结语 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-65页 |
| 附录 | 第65-67页 |
| 附录A：学生问卷调查表（校内） | 第65-66页 |
| 附录B：学生问卷调查表（校外） | 第66-67页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第67-68页 |
| 致谢 | 第68页 |
