| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第13-38页 |
| 一、选题缘由 | 第13-16页 |
| (一) 国际学前教育质量运动的引领 | 第13-14页 |
| (二) 我国提高学前教育质量的诉求 | 第14-15页 |
| (三) 我国学前课程质量标准亟待科学研制 | 第15-16页 |
| 二、关键概念界定 | 第16-22页 |
| (一) 学前课程 | 第16-18页 |
| 1. 课程 | 第16-17页 |
| 2. 学前课程 | 第17-18页 |
| (二) 学前课程质量 | 第18-21页 |
| 1.质量 | 第18-20页 |
| 2. 学前课程质量 | 第20-21页 |
| (三) 学前课程质量标准 | 第21-22页 |
| 1. 标准 | 第21页 |
| 2. 学前课程质量标准 | 第21-22页 |
| 三、文献综述 | 第22-33页 |
| (一) 学前教育质量评价标准的相关研究 | 第22-30页 |
| 1. 学前教育质量评价标准的类型和标准涉及内容的相关研究 | 第22-24页 |
| 2. 学前教育质量评价标准的制定相关研究 | 第24-27页 |
| 3. 学前教育质量评价标准特征的相关研究 | 第27页 |
| 4. 学前教育质量评价标准存在问题的相关研究 | 第27-28页 |
| 5. 学前教育质量评价标准的比较研究 | 第28-30页 |
| (二) 学前课程评价标准的相关研究 | 第30-33页 |
| 1. 学前课程评价标准维度划分的相关研究 | 第31-32页 |
| 2. 学前课程评价标准维度下的具体指标相关研究 | 第32-33页 |
| 四、研究方案 | 第33-38页 |
| (一) 研究目的 | 第33-34页 |
| (二) 研究内容 | 第34页 |
| (三) 研究意义 | 第34页 |
| 1. 理论意义 | 第34页 |
| 2. 实践意义 | 第34页 |
| (四) 研究方法 | 第34-38页 |
| 1. 研究对象的选取 | 第34-36页 |
| 2. 研究方法 | 第36-37页 |
| 3. 研究思路 | 第37-38页 |
| 第一章 国外学前教育机构质量评价标准中的课程质量标准 | 第38-77页 |
| 一、美国学前教育机构质量评价标准中的课程质量标准 | 第38-58页 |
| (一) 课程质量标准的基本内容 | 第38-44页 |
| 1. 课程方案质量标准 | 第39-42页 |
| 2. 课程实施质量标准 | 第42-43页 |
| 3. 课程评价质量标准 | 第43-44页 |
| (二) 课程质量标准的产生背景 | 第44-47页 |
| 1. 质量时代的呼唤 | 第44页 |
| 2. 社会与经济发展的影响 | 第44-46页 |
| 3. 对早期教育重要性的认识 | 第46-47页 |
| (三) 课程质量标准的内容框架分析 | 第47-51页 |
| 1. 课程方案质量标准的内容框架 | 第47-49页 |
| 2. 课程实施质量标准的内容框架 | 第49-50页 |
| 3. 课程评价质量标准的内容框架 | 第50-51页 |
| (四) 课程质量标准的特征 | 第51-58页 |
| 1. 以发展适宜性实践为理论基础 | 第51-53页 |
| 2. 课程质量标准蕴涵的价值观 | 第53-55页 |
| 3. 课程质量标准的指标设置 | 第55-58页 |
| 二、澳大利亚早期儿童教育与保育国家质量标准中的课程质量标准 | 第58-67页 |
| (一) 课程质量标准的基本内容 | 第58-60页 |
| 1. “教育方案及实践”质量标准 | 第58-59页 |
| 2. “与儿童的关系”质量标准 | 第59页 |
| 3. “物理环境”质量标准 | 第59-60页 |
| (二) 课程质量标准的产生背景 | 第60-61页 |
| 1. 澳大利亚的早期教育和保育质量面临危机 | 第60页 |
| 2. 澳大利亚的早期儿童教育和保育质量管理进入新时期 | 第60-61页 |
| (三) 课程质量标准的内容框架分析 | 第61-63页 |
| 1. 课程方案质量标准的内容框架 | 第61-62页 |
| 2. 课程实施质量标准的内容框架 | 第62页 |
| 3. 课程评价质量标准的内容框架 | 第62-63页 |
| (四) 课程质量标准的特征 | 第63-67页 |
| 1. 以全纳教育为理论基础 | 第63页 |
| 2. 课程质量标准蕴涵的价值观 | 第63-65页 |
| 3. 课程质量标准的指标设置 | 第65-67页 |
| 三、新加坡幼儿园质量认证标准中的课程质量标准 | 第67-77页 |
| (一) 课程质量标准的基本内容 | 第67-70页 |
| 1. 课程方案质量标准 | 第68页 |
| 2. 课程实施质量标准 | 第68-69页 |
| 3. 课程评价质量标准 | 第69-70页 |
| (二) 课程质量标准的产生背景 | 第70-72页 |
| 1. 新加坡学前课程质量有待提高 | 第70-71页 |
| 2. 新加坡要求提高学前课程质量 | 第71-72页 |
| (三) 课程质量标准的内容框架分析 | 第72-73页 |
| 1. 课程方案质量标准的内容框架 | 第72页 |
| 2. 课程实施质量标准的内容框架 | 第72-73页 |
| 3. 课程评价质量标准的内容框架 | 第73页 |
| (四) 课程质量标准的特征 | 第73-77页 |
| 1. 以全人教育为理论基础 | 第73-74页 |
| 2. 课程质量标准蕴涵的价值观 | 第74-75页 |
| 3. 课程质量标准的指标设置 | 第75-77页 |
| 第二章 国外学前课程质量标准的比较分析 | 第77-89页 |
| 一、国外学前课程质量标准价值取向之异同 | 第77-79页 |
| (一) 国外学前课程质量标准理论基础之异同 | 第77-78页 |
| 1. 国外学前课程质量标准理论基础的核心关注点都是儿童 | 第77页 |
| 2. 基于国情,国外学前课程质量标准理论基础的侧重点不同 | 第77-78页 |
| (二) 国外学前课程质量标准蕴含价值观的共性 | 第78-79页 |
| 1. 国外学前课程观均为经验和活动课程观 | 第78页 |
| 2. 国外学前课程的价值主体均为儿童 | 第78页 |
| 3. 国外课程质量均是以儿童本位为基础,综合社会本位 | 第78-79页 |
| 4. 各国学前课程质量标准均非常重视过程性质量 | 第79页 |
| 5. 各国学前课程质量标准的理念与时俱进 | 第79页 |
| 二、国外学前课程质量标准内容框架之异同 | 第79-83页 |
| (一) 国外学前课程质量标准内容框架的共性 | 第79-82页 |
| 1. 各国学前课程质量标准体系完备 | 第79-81页 |
| 2. 各国课程方案、课程实施、课程评价质量标准强调的内容相似 | 第81-82页 |
| (二) 国外学前课程质量标准内容框架的差异 | 第82-83页 |
| 1. 各国教育质量评价标准中涉及课程质量标准的质量维度不同 | 第82页 |
| 2. 各国课程质量标准在学前教育机构质量评价标准中的地位不同 | 第82-83页 |
| 三、国外学前课程质量标准指标设置之异同 | 第83-89页 |
| (一) 国外学前课程质量标准指标设置的共性 | 第83-84页 |
| 1. 指标设置的依据均为儿童学习与发展的标准 | 第83页 |
| 2. 指标设置的主体均呈专业化、多元化趋势 | 第83-84页 |
| 3. 指标均以定性指标为主 | 第84页 |
| 4. 指标间既相互独立,又具有内在联系 | 第84页 |
| (二) 国外学前课程质量标准指标设置的差异 | 第84-89页 |
| 1. 各国指标设置的主体性质不同 | 第84-85页 |
| 2. 各国课程质量标准中的背景性指标所占比率不同 | 第85页 |
| 3. 各国课程质量标准中量化指标的数目不同 | 第85页 |
| 4. 各国课程质量标准的指标体系结构不同 | 第85-86页 |
| 5. 各国三大课程质量要素标准涉及的方面存在差异 | 第86-88页 |
| 6. 各国课程质量标准指标表述的抽象程度不同 | 第88-89页 |
| 第三章 国外学前课程质量标准对我国学前课程质量标准建构的启示 | 第89-106页 |
| 一、我国学前课程质量标准的现状、问题及原因分析 | 第89-97页 |
| (一) 学前课程质量标准的内容框架现状、问题及原因分析 | 第90-95页 |
| 1. 课程方案质量标准的内容框架 | 第91-92页 |
| 2. 课程实施质量标准的内容框架 | 第92-94页 |
| 3. 课程评价质量标准的内容框架 | 第94-95页 |
| (二) 学前课程质量标准的指标设置现状、问题及原因分析 | 第95-97页 |
| 1. 指标设置的依据不够充分,主体单一 | 第95页 |
| 2. 缺乏文化多样性方面的背景性指标 | 第95页 |
| 3. 部分省份课程质量标准中职责指标的情境性有待加强 | 第95-96页 |
| 4. 对有关处境不利儿童的教育公平性指标重视度不够 | 第96页 |
| 5. 各省指标分数和权重分配的科学性亟待提高 | 第96-97页 |
| 二、国外学前课程质量标准对我国学前课程质量标准建构的启示 | 第97-106页 |
| (一) 在课程质量标准制订的基础上 | 第97-98页 |
| 1. 课程质量标准的制订应有坚实的理论基础 | 第97页 |
| 2. 课程质量标准的制订应有扎实的实践基础 | 第97-98页 |
| (二) 在课程质量标准制订的内容框架上 | 第98-101页 |
| 1. 课程质量标准的内容框架应系统全面,逻辑层次分明 | 第98页 |
| 2. 课程质量标准应对关键概念作出清晰的界定 | 第98-99页 |
| 3. 课程质量各要素可以参考的内容维度 | 第99-101页 |
| (三) 在课程质量标准制订的指标设置上 | 第101-104页 |
| 1. 指标的设置应有专门针对课程的政策依据 | 第101页 |
| 2. 指标设置的主体应专业化、多元化 | 第101页 |
| 3. 指标的设置应关注文化多样性和处境不利儿童 | 第101-103页 |
| 4. 指标体系构建的流程与方法应当科学规范 | 第103-104页 |
| (四) 应考虑建立课程质量标准的保障实施机制 | 第104-106页 |
| 结语 | 第106-107页 |
| 参考文献 | 第107-112页 |
| 致谢 | 第112页 |
